独立学院新生教育管理探索和实践.docVIP

独立学院新生教育管理探索和实践 　　【摘 要】 本文分析了独立学院“90后”大学生思想新特征，提出“80后”辅导员加强大学生思想教育的对策：应掌握“90 后”新生心理规律，因“势”施教：从管理约束转变为服务；因“人”施教：以隐性思政教育提升学前教育；因“境”施教：将媒介素养教育引入思想政治教育之中。 　　【关键词】 新生教育；辅导员；大学生思想 　　 　　80后辅导员和90后大学生是当前高校学生工作的两大主体。自2008 年9月，出生于 90年代的学生成为大学校园教育主体，高校思想教育发生了新变化。随着高等教育的深入发展，年轻的独立学院蓬勃发展，越来越多的“80后”辅导员加入其中，成为学生工作主力军。如何引导90后大学生，做好新时期的思想政治教育工作应是高校学生工作新课题。 　　一、走近独立学院：新生教育的重要性 　　独立学院是按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。目前，全国已有独立学院318 所，在校生人数约150 万人［1］，为实施国家人才强国战略和加速高等教育大众化进程发挥重要作用。 　　独立学院办学挑战凸显新生教育的重要性。探索中的办学定位模糊了学生自我发展定位。其次，独立学院建校史短，社会认同尚需积累和市场认可，让学生显得“底气不足”。三是新生入学分数较低，学习基础较弱，自控能力不强。为大学学习生活造成影响，亟需辅导员进行正面引导。 　　二、认识“90后”：矛盾的综合体 　　前苏联著名教育家苏维姆林斯基认为： 教育方式与年龄特点的恰当配合是成功的保证。［2］只有把握独立学院90后大学生心理特征，才能有效推动新生教育管理工作。伴随中国经济腾飞而成长的他们具有鲜明时代特征，矛盾的综合体。他们有理想却注重物质欲望；他们不缺自理能力却难以自立自强。 　　1、有理想但很现实 　　 “90后”大学生思想进步，充满理想。他们积极申请入党、踊跃参加学生干部竞选、奖学金评定、学科竞赛等活动，但也暴露急功近利的浮躁心态；他们在学习生活中，表现出意志不坚定一面。可见，90后大学生人生价值观的发展趋势同商品经济的利润最大化已逐步接轨。他们将正常的奖惩评定当作评优加分交换，将入党与加入团学干部作为追求名利的手段，对人生价值观的认识产生偏差。此外，相互竞争淡化协作意识，使他们对功利概念愈加片面，导致精神价值弱化。 　　2、能自理但不自立 　　离家千里的独立生活并未对“90后”大学生造成困难。不少新生坦言，他们在中小学时已有独立生活经历。但这并不代表他们拥有良好的自立能力。我们发现大多数“90后”心理素质偏弱，面对困难和突发情况不知所措，对陌生的人和环境需要时间适应。开学一个月之后，仍有10%的新生不清楚校园各主要建筑物，不知道同班同学姓名等基本信息。此外， 90后独生子女们从小缺少兄弟姐妹间的情谊，使他们根本不懂关心人，礼让人，处理问题时，利己主义严重，公德意识淡薄。这直接体现在不少学生寝室人际关系紧张。 　　三、“80后”辅导员思考：新生教育的管理对策 　　入学教育不仅是报道注册，而是贯穿于入校前和入校后一学年的系统工程。新生接触最多的是辅导员，辅导员在学生心中占有重要地位。迥异的成长和教育背景使“80后”辅导员与“90”后学生在价值取向、人生态度存在代沟，创建有效的新生教育管理体系成为当务之急。 　　1、因“势”施教：从管理约束转化为服务 　　辅导员不是约束学生，而应多运用情感教育手段，服务好学生，引导新生健康发展。“80后”辅导员可多鼓励“90后”新生，通过口头、书面、形体、精神的以及物质手段，全方位激发学生的积极性。美国著名企业家玛丽#8226;凯#8226;阿什认为：“赞美是一种非常有效而且不可思议的推动力量。”其次，辅导员应把握新生入校前迷茫无措心理，主动在暑期对新生开展服务与引导工作。之江学院外语分院的新生辅导员随录取通知书寄上励志英语明信片，既为新生营造良好的英语学习氛围，体现外语分院专业特色，又能在第一时间传递辅导员联系方式，敦促学生以积极的心态迎接大学生活。入校后，可紧密结合专业特色，邀请名家名师、社会知名人士、独立学院历届成功校友和各类学长，举办一系列励志成功教育，树立牢固专业思想，奠定学生的专业认同感，实现自己的人生价值。 　　2、因“人”施教：以隐性思政教育提升学前教育 　　隐性思想政治教育指在思想政治教育过程中自觉运用隐性课程理论，注重开发利用隐性思想政治教育资源，通过比较隐蔽的形式，使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。［3］具体来说，辅导员可充分发挥党团、学生会、社团、青年志愿者等组织的优势，积极挖掘校外资源，鼓励学生主动参与各类社会实践，开展形式多样的教育活动，真正体现以文化底蕴为基础，以学生的积极参与为核心，以高效有力的指导管理为保证的工作精神。