中学信息技术论文中学信息技术课堂教学策略之初探.doc

中学信息技术论文：中学信息技术课堂教学策略之初探 信息技术是一门新学科，教学模式也不同于传统的教学模式。课堂是教与学的活动场所，也是学生学习知识的主要场所，作为信息技术这门特殊学科的教师应该有效运用多样式的教学策略才能追求教学的最大效益，充分发挥学生的主观能动性和激发他们无尽的潜能，让学生尽可能多收益到有效的技能和方法。本人就中学信息技术课堂的多样式教学策略进行初步的探究。 一、情境式导入策略 信息技术课堂的导入很重要，它不能照搬传统的教学模式，它需要通过一些自然、恰当、精彩的情境导入，迅速地吸引学生的注意力，引发学生兴趣，给学生活跃的思维空间，并且巧妙地把信息技术知识融入到有趣的情境中。先让学生在愉快的情境中对信息技术知识有一个感性的认识，产生好奇心和求知欲，从而能激发出饱满的学习状态来主动学习。 情境式导入策略设计应注意这样几个问题：1.情境创设一定要结合实际需要，不能为了设计情境而瞎编情境；2.情境创设内容要真实的，并且是贴近学生生活的情境；3.情境的内容一定要新颖，学生对于他不知道的事物有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的求知欲望也会变得强烈。结合这几点，常用的情境式导入有以下的几种方法： （一）生活再现式 教育源于生活，生活是教育的中心及方向，教育是以培养能适应社会生活的人为根本目的的。例如，在进行《让板报变得图文并茂》的教学时候，以白色污染为主题，将城市的常见污染角落以视频、图片及文字说明方式给学生们观看及交流，有这些生活的真实再现，使学生犹如身临其境，以人人争当环卫标兵为口号，激发学生制作一份图文并茂的板报的兴趣。 （二）游戏互动式 通过互动游戏来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中产生继续学习的愿望。如《形状渐变动画》教学时，先用一个形状渐变动画游戏来激发学生学习兴趣，游戏中设置成点击后物体渐变形状，让学生在简单的玩中产生学习的欲望，想自己制作一个形状渐变动画。 （三）悬念设置式 如《编制计算机程序解决问题》教学时，先发一封邮件给学生，当学生打开时却看到一些代码，但是经过解密后让学生们再看，有不一样的收获，学生会很好奇，这样便巧妙地引入了课题，加密、解密程序，学生也会带着好奇心及这个悬念来饱满地学习。 在信息技术的教学中，通过这些情境的创设导入，能激发学生的学习欲望，让学生由被动变主动学习，大大提高了信息技术课堂的效益。 二、任务驱动式策略 任务驱动式教学策略适合于教授操作类知识、技能等教学课堂。在信息技术课堂教学中，主要是以教师为主导，学生为主体的自主学习，知识与技能的传授以完成典型“任务”为主，教师根据学生特点以及教学目标把内容由浅入深分成若干层次，将其设置成“任务”分散在不同阶段，让学生“在做中学”。如《用word处理文字》教学时，主要任务是学习word文字处理软件，通过任务驱动教学法，让学生运用学所知识技能写书信、编辑图文并茂的个人档案，制作个人简历等，从而调动学生积极性，转变成“我要学”的学习态度，将繁琐的知识渗透到动手上机实践的内容，有利于学生对知识及技能的迅速吸收。 任务驱动式策略需要教师在教学设计中考虑周全，对全部学生的基本特点及能力有所了解，结合教学内容的难易以及学生的能力差异将任务分成不同层次的一系列小任务，有必做题，有选做题，使学生练习具有一定弹性，教师及时发现并引导解决学生完成任务时遇到的困难，以达到较好的教学效果。 三、分组竞赛式策略 当教学内容较复杂较综合时，采用分组合作方式，让学生在小组内相互交流，彼此尊重，互相督促，互相启发。中学生有好胜的心理特点，所以采用小组之间竞赛来组织课堂有一定的优势，即使那些不大热爱学习的同学也会在关注竞赛结果的过程中参与到学习中来。 采用分组合作时，要注意合理分工，明确职责。每个小组应设有小组长、记录员、汇报员等。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习和情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。根据教学内容和各小组的任务，确定竞赛的方式和内容，如以小组最先完成任务、以小组完成任务最圆满等方式来竞赛。 四、鼓励评价、彰显个性策略 从心理学的角度讲，学生在课堂上特别愿意接受表扬，通过表扬能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，所以课堂上，教师应注重发现并表扬学生的闪光点，进行表扬激励，促使学生发现自己的长处，树立自己的自尊、自信。 在教学过程中，评价方式有自评、他评、师评等。信息技术课的教学不仅仅让学生操作训练，而是要从完成任务中得到更多的收获，学生完成任务之后，可以通过上