3～6岁幼儿阅读心理的研究.docVIP

3～6岁幼儿阅读心理的研究 　　每一个人都应该具备阅读的能力，阅读能力不是生来就有的，阅读能力的培养是需要家长和教师从小对幼儿进行有意识的引导才能形成的。通过某幼儿园3～6岁幼儿阅读过程中的行为表现特点以及对家长和教师的问卷调查结果，对幼儿的阅读心理进行探究。 　　3～6岁幼儿阅读心理调查阅读心理是一个人通过视觉和听觉器官，从书面语言文字符号中获取对自己有意义的信息的心理过程。幼儿的阅读心理因其年龄和身心发展的特点而具有特殊性，并且容易受多种因素的直接影响，因此表现得非常复杂。根据幼儿的阅读心理特点，激发他们的阅读兴趣，初步掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，对于促进幼儿的个性、品德以及情感的健康发展具有重要意义。 　　一、3～6岁幼儿阅读心理的调查设计方案和实施 　　1.调查对象 　　从某幼儿园中随机选取124名幼儿，其中男幼儿60名，女幼儿64名，年龄3～6岁，平均年龄（4.1±1.2）岁，调查家长125人，教师7名，经确认，样本不重复。 　　2.调查形式 　　通过对参与调查的幼儿阅读中的观察，对其阅读心理进行探究，对家长和教师采用问卷调查的方式。 　　3.调查内容 　　将幼儿分为3～4岁、4～5岁、5～6岁三个阶段进行观察，观察内容主要为幼儿在阅读中的注意力、记忆力、想象力、思维力以及语言能力等几个方面。对家长和教师进行幼儿阅读时间、阅读材料选择、阅读激励以及阅读环境等方面的问卷调查。 　　二、通过调查结果对3～6岁幼儿阅读心理的基本表现和特点进行分析 　　1.对3～6岁幼儿阅读行为的调查结果及分析 　　首先，通过幼儿在阅读过程中的表现我们发现，在注意力方面，3～4岁的幼儿很容易被色彩鲜艳、画面漂亮、外形新奇以及主体形象鲜明的阅读材料吸引，不善于关注画面的细节问题，阅读的过程中注意力集中的时间比较短，并且容易受到其他人的影响，转移注意力；而4～6岁的幼儿则开始对富有感染力和想象力、情节发展出人意料、充满奇思妙想的阅读材料表现出较大的阅读兴趣，在阅读的过程中他们能够较长时间地将注意力集中在阅读材料上，并且比较喜欢边阅读边讨论，同时还对画面主体与背景之间的关系以及细节方面投入较多的注意力。 　　其次，在记忆力方面，记忆力是人们对其曾经见过的内容的保持和再现，幼儿在早期的阅读中，他们通过不断的理解和构建扩展和丰富自己的知识经验，记忆能力就是这种经验积累的前提。在这个过程中，无意识记忆占有绝对的优势，阅读材料中鲜明、生动的形象以及感兴趣的东西都比较容易被幼儿在无意中记住。通过观察我们发现，4～6岁的幼儿在阅读活动中比3～4岁的幼儿记忆的速度有明显的提高，同时对事物记忆的准确性和持久性也有所增强。 　　再次，在想象力方面，3～4岁的幼儿在阅读中已经表现出一定的想象力，当他们看到桌子、小朋友、课本等事物的时候，能够通过想象，将画面中的事物想象成现实生活中“小朋友坐在桌子前看书”等场景。而对于4～6岁的幼儿，他们的想象力更加成熟，能够根据所看到的的画面进行天马行空的想象，从而更容易在阅读中获得知识和快乐。 　　另外，在思维能力方面，3～4岁的幼儿在阅读中的思维表现比较具有直观行动性，他们喜欢看拟人化的动物故事，并且还能对阅读内容进行简单的推理和判断。而4～6岁的幼儿思维已经比较具有形象性，他们能够将阅读材料中的画面与记忆中的画面结合起来进行联想，并且运用自己的经验和知识对故事中的关系进行推测，寻找理解故事的线索，同时对故事发展的主要情节也有较好的把握，其中5～6岁的幼儿已经初步具有对阅读材料进行推理、预测、反思以及质疑等方面的能力。 　　最后，在语言能力方面，3～4岁的幼儿能够将画面中熟悉的事物名称说出来，并且结合记忆的内容对画面进行简单的描述，但是缺乏语言的连贯性和情节的逻辑关系。4～5岁的幼儿在阅读中能够将看和读结合起来，对画面的细节也比较关注，语言描述中连贯性和情节丰富性已经有了较大的进步。5～6岁的幼儿在语言表达能力方面与3～5岁的儿童相比有很大的提高，他们能够对事物进行生动具体的描述，语言表达也非常连贯。 　　2.对家长及教师的问卷调查结果及分析 　　在对家长进行问卷调查中，我们了解到114位家长（92%）能够陪同幼儿进行阅读活动，陪同阅读时间大多集中在0.4-1个小时之间，其中有31位家长（25%）对幼儿的阅读时间有明确的规定。在阅读材料的选择上选择文史类和艺术类图书的家长有22位（17.6%），55位家长（44%）选择语言类图书，其他家长选择的都是科学类图书。其中在选择中有42%的家长是根据幼儿的兴趣和爱好进行选择的，46%的家长是自行选择的，其余的家长是根据朋友推荐或者是在询问过专业人员之后才进行慎重选择的。 　　在对教师进行的问卷调查中，我们了解到80%以上的幼儿园都已经为幼儿建