三专教学的模式下思想政治理论课专题备课探析.docVIP

三专教学的模式下思想政治理论课专题备课探析 　　【摘 要】基于“三专”教学模式的实践总结思想政治理论课专题备课的操作和几点体会和思考，提出思想政治理论课专题备课要突出问题意识、主体意识、学术意识、时代意识。 　　【关键词】“三专”教学模式 思想政治理论课 专题备课 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）07C-0034-02 　　一、思想政治理论课“三专”教学模式释义 　　思想政治理论课“三专”教学模式是指“专题集体备课，专题巡回授课，专题分段考核”，即教研室集体研讨教材，就教材内容设置若干专题，任课教师按照学科背景和研究专长承担相关教学专题，在不同教学班巡回讲授，分专题考核。思想政治理论课“三专”教学模式，是吉首大学近几年在教学改革实践中逐步摸索出来的教学模式。吉首大学从2010年秋季以来，通过多年的实践探索，现已基本形成体现本校特色，又具有广泛应用价值的思想政治理论课“三专”教学模式。本文将以《马克思主义基本原理概论》绪论为例，阐述“三专”教学模式下思想政治理论课专题备课操作及体会与思考。 　　二、“三专”教学模式下思想政治理论课专题备课操作 　　在“三专”教学模式下，马克思主义基本原理概论课由四位老师分担教材七章的内容，而绪论则是由四位老师在第一次授课时统一讲授。绪论在一门课程中的地位和作用是很重要的，它是对整个教材的逻辑结构和本学科重大问题做一个总的介绍。《马克思主义基本原理概论》绪论部分，主要是围绕马克思主义和马克思主义基本原理的含义、马克思主义的创立与发展、马克思主义的鲜明特征、学习马克思主义的意义与方法四方面内容来安排的。教师在专题备课时，本着尊重教材但又不拘泥于教材的精神，在绪论部分的专题备课中对教材从以下几个方面进行了处理： 　　首先，导入课程的设计。导入课程从课堂讨论提问开始，即“产生于19世纪工业革命时代的马克思主义过时了吗？”这个地方之所以设计这个课堂讨论的问题，主要是针对某些人的马克思主义“过时论”来设计的。而这个问题也是困扰学生学习马克思主义的重要的认识问题，这个问题认识不到位，将会直接影响到对马克思主义的学习态度。在充分听取学生的反馈声音之后，教师提出正确观点，那就是马克思主义远未成为历史。马克思主义不仅是社会主义国家的指导思想，是中国特色社会主义的理论基础，在西方世界，最近一二十年来围绕马克思、马克思主义发生了一系列重要事件也可以证明，马克思、马克思主义远未成为历史。一是1998年法国巴黎纪念《共产党宣言》发表150周年召开世界马克思主义学术研讨会，国内外与会学者一致认为马克思主义远未成为历史；二是进入21世纪，西方主流媒体举办的“千年思想家”评选，马克思几次都是名列前茅；三是2011年耶鲁大学出版社出版了当代最具国际影响力的评论家牛津大学、剑桥大学教授特里?伊格尔顿的新作《马克思为什么是对的》。这些事例体现出，作为对人类社会发展规律做出深刻认识和把握的马克思主义，今天依然是指导我们认识世界的科学理论。通过课堂问题的导入，告诉学生只有在深入了解和认识马克思主义之后才有资格评论马克思主义是否过时，是否有用的问题。 　　其次，在导课之后，我们在绪论中主要围绕两个问题来讲授：一是如何认识马克思主义，二是如何正确对待马克思主义。在第一个问题中，主要讲清楚这样几个问题：第一，我们需要的是什么样的马克思主义？马克思主义有广义和狭义之分，中国共产党要坚持的是广义的，也就是发展着的马克思主义。在讲授这个问题的时候，主要是讲我们坚持的马克思主义，为什么只能是广义的马克思主义。这个问题实际上就引出了另外一个概念，那就是马克思主义基本原理。把马克思主义狭义化就是教条主义，这样就不会有中国特色社会主义的理论新成果和成功的实践。但是，马克思主义应该怎样发展？实际上，我们现在坚持的马克思主义也就是中国特色社会主义必须一以贯之地坚持马克思主义最基本、最核心的东西，这就是新版教材加进来的一个问题：什么是马克思主义基本原理？马克思主义的基本立场、基本方法、基本观点，这些最能体现马克思主义特点的东西就是我们要坚持、学习和发扬的。第二，为什么在19世纪的欧洲会产生马克思主义这样一种革命的思想？这个问题主要是帮助学生分析马克思主义诞生的条件。第三，马克思主义是一种什么样的理论？也就是教材中阐述的马克思主义的本质特征。 　　绪论中讲授的第二个大问题是我们应该如何正确对待马克思主义。我国改革开放30多年来，在社会经济转型的历史大变革中，随着社会阶层多元化和利益多元化，马克思主义作为主流的意识形态，不得不面对社会思潮多元化的新局面、新情况。今日中国社会，各种非马克思主义思潮多元激荡，这给我们思想政治理论课带来极大挑战，我们如何让学生自觉接受马克思主义，而不是靠政治高压手