三个一家长学校管理的模式探索.docVIP

三个一家长学校管理的模式探索 　　一、指导思想的定位 　　 　　 1、家长学校管理是遵循家庭教育的规律，对构成家庭教育的诸要素实施组织、协调、整合、优化，以达到预期目标的过程。“三个一”（即中小学、幼儿园起始年级）家长学校管理模式，是从玉溪市情出发，以科学的教育管理理论为指导，从实践中优化出来的具有鲜明玉溪特色的一套运行机制和整体组合形式，是家长学校有别于学校教育的重要标志，是促进家庭、学校、社会“三教合一”，培养优秀人才的有效途径。 　　 ２、正确的家长学校管理观念必须建立在正确的办学指导思想、正确的教育质量观的基础上。从一般意义上讲，“三个一”家长学校是以幼儿园、中小学新生家长为重点、以全体家长为普及对象，以党和国家的教育方针、政策法规和教育理论为主要内容，以提高家长素质和家庭教育水平为宗旨的成人继续教育。“三个一”家长学校管理的理论依据应以教育学、儿童生理心理学、学校管理学等基本观点和基本原理为依据，去寻找传授家庭教育知识的理想途径和最佳效果。 　　 3、家长学校本无固定模式可依。由于家长学校主要依托学校组织教学活动，各校的特性和需要不同，校长和教职员工对家长参与学校教育的认识和技术准备不同，学校管理的方式和能力不同，学校所在地区域环境、人口素质、经济条件不同，家长参与的能力和需要的层次不同，诸多因素决定了家长学校的管理模式因校而异。“三个一”家长学校管理模式有其特殊性，也具有一定的普遍性，对这一模式的研究和探索是发展家庭教育的崭新课题。 　　 4、玉溪市下辖一区八县，其中有三个少数民族自治县；总人口208.55万，其中80％的人口在农村；国土面积1.5万平方公里，其中90％的土地属山区半山区。新时期，立足玉溪基本市情，探索如何进一步完善“三个一”家长学校管理模式，普及家庭教育知识，促进家庭教育质量和国民素质的提高，具有重要的现实意义。 　　 　　 二、管理模式的形成 　　 　　 一种行之有效的管理模式的建立，要经历不断完善的过程。“三个一”家长学校管理模式的形成可概括为试点起步、滚动发展、普及提高三大步的持续发展战略。 　　 １、试点起步时期（1992-1995）迅速形成“三个一”家长学校管理模式雏形。上世纪九十年代初，我市借鉴省外经验，选择部分中小学、幼儿园开始试办家长学校。1992年全国家教先进表彰会后，为尽快改变我市家庭教育工作薄弱的状况，市关心下一代工作委员会（以下简称“关工委”）牵头协调，专题研讨家长学校工作。1995年，市关工委总结江川县等地试点家长学校的经验，提出“三个一”家长学校管理模式的慨念，并与妇联、教育局共同形成《关于进一步办好家长学校的意见》决定。这一举措，对指导全市家长学校在试点基础上滚动发展起到了至关重要的作用。 　　 2、滚动发展时期（1996-2000）坚持“以点带面、点面结合、区别情况、分类指导、因地制宜、务求实效”的原则，为“三个一”家长学校提供良好的发展环境和有效的管理服务。针对边远山区难以按“三个一”家长学校规范化标准办学的问题,我们在深入基层调查研究的基础上，按居住环境，把城镇平坝、半山区、山区分为三种类型，不同地区，提出不同的办学要求。“简易家长学校（指未完全依照“三个一”家长学校的规范要求办学）”和“家长会”就是这一时期在山区农村中小学发展起来的家教培训新形式。客观地讲，山区农村学生家长文化素质较低，很需要学习家教知识，但由于受居住分散、交通不便、经济困难等多种因素制约，难以经常集中到学校参加规范、系统的培训。实践证明，简单地把适用于城市办家长学校的做法照搬农村，必然难于推行。因此，实事求是，分类指导，才有利于家长学校在山区农村开办，有利于家庭教育知识在广大农村家长中普及。 　　 3、普及提高时期（2001年至今）力争达到全国家长学校的管理标准，遵循规律，逐步总结提炼，全方位地升华出“三个一”家长学校管理的实践形式和理论框架。 　　 经过多年实践，“三个一”家长学校在我市城乡逐渐推广普及。然而，仅仅在开学时对一年级新生家长进行“一次性”培训，固然突出了培训的重点，但却存在忽视其它年级学生家长等突出问题和不足。以至有的对“三个一”家长学校管理模式产生怀疑就不足为奇了。“三个一”家长学校究竟还能不能办下去，是不是该用其它更好的办法来替代它？为适应新时期家庭教育发展的需要，2004年上半年，市关工委组成联合调研组，深入五十多所中小学、幼儿园调查研究，总结基层创造的好经验，提出坚持、改进、完善“三个一”家长学校管理模式的建议。并重新修订了《关于进一步办好家长学校的意见》，对“三个一”家长学校管理模式的指导思想、性质和任务、办学形式、培训内容、教材、教师、教学方法、教学管理、经费筹集、组织领导等方面提出明确要求。特别对“三个一”家长学校培训对象的定义作出