《2016年高校教师资格考试高等教育心理学笔记》.docVIP

高等教育心理学识记部分（简答论述分析） 1、掌握高等教育心理学的主要研究内容 三、高等教育心理学的主要内容 （一）高等教育心理学的科学学问题 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究 学习的基本问题、知识技能、学习迁移、问题解决、创造力、学习动机和学习风格 （三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究 （四）高校教师心理与教学心理研究。 2、掌握高等教育心理学的研究原则与方法 第三节 高等教育心理学研究的原则与方法 一、高等教育心理学研究的方法原则 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）系统性原则 （四）理论联系实际的原则 （五）教育性原则 二、高等教育心理学研究的方法 （一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。 （二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。 （三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。 （四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。 （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。 3、掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容。 一、人类心理定义 心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。 二、人类心理现象的主要内容 （二）个性 心理面貌，稳定的心理情绪和心理特征的总和。 1. 心理动力系统：动机、需要、兴趣、世界观 2. 心理特征：能力、气质、性格 （三）心理状态 心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。 如，应激状态 掌握大学生生理与心理发展的基本特点。 一、高校学生生理发展的基本特点 大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。 二、高校学生心理发展的基本特点 （一）大学生认知、情感、自我意识、社会性发展的基本特点（P31-32） （二）不同阶段大学生的心理特点 掌握学习的基本含义，了解学习的分类。 （一） 广义的学习 有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。 （二）狭义的学习 专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1. 学习间接经验为主； 2. 在教师的指导下有目的、有计划地进行。 掌握学习的主要理论。 一、联结型学习理论（掌握主要观点） （一）桑代克的学习理论 1. 准备律 2. 练习律 3. 效果律 （二）斯金纳的学习理论 斯金纳的动物学习实验 操作性条件反射的基本规律： 1.应答行为和操作行为 应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应； 操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。 2.强化（效果律）（了解强化的概念和作用） 正强化 负强化 二、认知型学习理论（掌握主要内容） （一）格式塔学派的学习理论 1. 学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结。 2. 学习的过程是顿悟而不是试误。 （二）布鲁纳的认知结构—发现理论： 1. 学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。 2. 学习的过程 ①新知识的获得 ②知识的转化 ③ 评价 —发现学习：学生自己主动探索和发现 （三）奥苏伯尔的认知结构—同化理论 1. 学生的学习主要是有意义的言语接受学习 机械学习与意义学习 接受学习与发现学习 2. 同化是学习的心理机制： 同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系。 3. 有意义学习的条件： 客观条件：①材料的逻辑意义； 主观条件：②心向；③同化新知识的适当观念。 4. 有意义学习的类型： 代表性学习、概念学习、命题学习 三、人本主义学习理论（了解代表性观点） 代表人物罗杰斯、马斯洛 1. 强调以学习者为中心； 2. 关注学习者内在潜能的发挥； 3. 尊重学习者的个别差异； 4. 重视兴趣、情感在学习中的价值。 7、掌握高校学生学习的主要特点 （一）学习具有较高的职业定向性 （二）学习具有更突出的主观能动性 1.有更多自由支