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置换脱产研修工作简报 置换脱产研修项目组 编 2011年11月27日 ·置换培训· 目 录 卷首语 —————————————————————第2页 优秀作业展示 —————————————————— 第3页 优秀研修日志展示 ———————————————第10页 教育教学格言———————————————————第14页 结束语 ——————————————————————第15页 国培是沟通你我的桥梁 国培是通向成长的道路 国培是分享经验的家园 国培是汲取养分的土地 温馨提示 各位老师大家好！ 我们的网上学习时间截止到11月30日，没有完成作业的老师请尽快完成作业，核对好自己的学习任务，以免影响学习成绩，以下为本次网上学习任务： 1.从8门课程中任选4门课程学习，每门课程学习时间为120分钟； 2.作业三个里面选一个完成； 3.共发表5篇研修日志； 4.提交一篇教学设计与反思； 5.共发表5篇主题帖，10个回复贴。 优秀作业 《民族区域自治制度》 ——课的预设与生成优点和不足 刘燕辉 在课堂教学中，预设与生成是即对立又统一的矛盾双方。就对立而言，本该动态生成的教学，容易被课前细致的预设所束缚，变成机械地执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。 我在教学过程中既有成功也不足之处： 成功之处：我在教学过程中用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，活跃他们的思维，但不能盲目追求生成。对生成有时要作缩小的处理，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法，以及情感、态度和价值观。我在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，达到实现生成与预设的平衡。 不足之处：一是我过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。使教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。二是面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。使教学的特点是千篇一律、程式化，往往我一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。有时候一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到那里算那里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。 针对我以上的不足，我觉得在今后的教学中应从以下两个方面努力 （一）精心预设 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。教师的预设越周密，考虑越详尽，则课堂教学实际流程的可行性就越强。 1、透视教材 如果把教师对知识外延与内涵的理解视为一个生成教学的“最近发展区”，那么理解越深广，预设越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大，也越能涵盖或接近学生的“创新性发现”，外显为教师能听“懂”学生的每一次发言，能看“懂”学生的每一次行为，从而为生成教学提供前提条件。 (1)、拓展知识的“外延” 例如:在设计《民族区域自治制度》的原因和优越性时，我就提供西藏解放前后各方面现状和发展变化的材料，就能激发学生的生成，使学生产生心灵的共鸣和思维的共振。 (2)挖掘知识的“内涵” 追本溯源，探求核心知识，从整体上把握政治知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别，预设联结的方法与途径。 例如：在《民族区域自治制度》这节，我对民主自治制度这个概念进行详细的介绍，并对它的作用加于引申 ，进行进行比较学习，使学生生成新的理论认识。 例如：在学习本节可时，由于学生民族自治制度的不理解——在预设过程中，要做好铺垫。我就可让学生在课前通过对自己是什么民族或你周围大多数是什么民族做调查，还有我们所在的地区是不是民主自治区做调查。 （二）、不拘预设 由于种种原因，师生之间的思维及其方式是存在一定差异的。教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，因为它只是一种预测，只能是“大体则有，定体则无”。因此，开放性的预设，可以实现教学的动态生成。 1、开放教学过程 开放