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中学物理模型的策略教学实践初探 　　 摘 要：物理模型是物理学中常见的也是重要的一种研究方法，它把复杂问题简单化，帮助理解物理规律。教师在应用物理模型讲解物理知识时更清楚简洁;学生通过对物理模型的学习，更容易掌握物理规律和现象。教师通过教学实践的探索，归纳总结出学生学习物理模型过程中遇到的困难和解决的策略，帮助学生树立学习物理模型的自信心，从而提高物理课堂教学的有效性。 　　关键词：物理模型;形象直观;类比推理 　　物理学研究物质的基本结构和运动的基本规律，在研究过程中，实际的事物和规律都是错综复杂的，常需要对它们进行必要的简化，忽略次要因素，突出主要因素。物理模型就是用理想化的方法将实际中的事物和规律进行简化，帮助人们理解复杂事物和规律，研究不易观察到的现象，并透过现象，看到本质的一种重要的研究方法。在物理教学过程中，帮助学生建立和理解物理模型，对学生学好物理起到至关重要的作用。让学生掌握并运用物理知识分析解决实际问题，提高科学文化素质，掌握基本的实验技能和技巧，为以后的学习打下扎实的基础，让物理课程真正发挥它基础自然学科的作用。那如何在中学物理课堂中有效开展物理模型的教学？结合在教学实践中的一些做法谈谈以下几点思考： 　　一、物理模型与图景模式相结合的策略教学，表象更直观 　　在分析研究一个物理问题时，经常采用建立“物理模型”的办法，以便更好地理解和找到问题的根本。但是这需要对该物理问题有很深刻的认识，而很多学生对陌生的物理知识还没有完全理解，更不用说知道什么是重点了，当需要从实际问题抽象成物理模型时，就会存在困难。困难大多来自不完善的表象，如：自由落体运动、反冲现象、小船渡河等。从物理学科的角度看，这些表象都是不完善的，蕴含的成分许多是错误的，而利用物理模型与图景，则可以反映原型的直观形象和主要特征，凸显了问题的本质。譬如在电磁相互作用教学中，有这样一个问题：把轻质导线圈用绝缘细线悬挂在条形磁铁N极附近，当线圈通入电流（如右图）时，判断线圈如何运动。因此，在课堂教学中师生应通过分析、比较、归纳与总结等过程，共同建立起相应的物理模型与图景。物理模型与图景都是来自于现实的材料，但二者又都高于客观实际，这二者并不相违背，是物理知识与逻辑思维相统一的结果，是综合分析与应用等各方面能力的结合。通过物理模型与图景相结合的教学方式，构造情景与理论模型的有机联系，能够加强学生学习物理知识中抽象的规律和形象的实际情景的紧密联系，突破学生理解模型的困难，有利于学生学习效率的提高，更好地掌握所学物理模型的知识。 　　 二、问题提问式的物理模型策略教学，使学生的求知欲得到激发 　　老师在设置物理模型的情境教学中，应使所创设的问题情境符合学生的客观实际需要，特别是考试的需要。若设置的问题能够使学生产生强烈的求知欲望，并将求知欲转化为学生学习的动力和内在的心理需求;在讲各种物理模型时，教师可以创设适当的问题情境，甚至在课堂上适当地引入竞争机制，这样既可以活跃课堂教学气氛，不至于使枯燥的物理公式扰乱学生的心灵，同时也可让学生建立起问题考查与研究的联系，进而开拓新的境界。 　　教师应根据学生的实际水平，设置出适合学生思考，并面向考试要求的、难度适中、具有开放性与应用性的好问题，以提高学生的逻辑思维能力。比如，教给学生直线运动中的加速度之后，应当让学生自己进一步设想运动过程中物体的速度和位移可能受到加速度怎样的影响，并让学生自己思考什么情况下物体运动是匀变速直线运动，什么情况下是非匀变速直线运动等问题。通过这样的问题让学生明确物理模型建立的目的，为学生建立物理模型构建一条通道，从而为学生的思维活动指明方向，而且教师给定问题的条件与结果往往是不具有定向性的，应该有多种解决问题的途径和方法，这样可以培养学生的发散性思维。另外，对学生的设问既要有纵向的，也要有横向的，能够使学生举一反三、融会贯通。通过布设恰当的教学场景，富有成效地设疑，能够准确无误地帮助学生建立正确的物理模型思维。 　　三、采取类比推理的物理模型策略教学，打破惯性的定式思维 　　固有的定式思维往往成为物理模型迁移教学的障碍，这是因为以中学生目前的知识水平与能力一般难以具体地分析所学知识的情境，也就难以打破已经形成的思维定式。如果说要学生做到灵活处理目前的学习内容与能力，创造性地解决问题，这就需要教师采用灵活多样的、类比推理的教学方式，而物理模型教学恰好就可以做到这一点，模型教学可以把同类或异类或者不同发展阶段，但具有某些相似方法的事物进行类比推理，比如，根据两个事物在某些方面的相似属性，进而推理出它们在其他方面的属性上也有可能相似的结论。因此，物理模型教学中教师要防止把模型讲死，更不能禁锢学生的逻辑思维能力。教师不仅要让学生知道模型的确立只是物理研究的一种方法与手段，更要