大仁科技大学休闲健康管理研究所研究方法报告.pptVIP

大仁科技大學休閒健康管理研究所研究方法報告 指導老師:李明聰 教授 研 究 生:朱健華 學 號:國小健康與體育領域教師專業能力發展之研究-以屏東縣為例 一、緒論 二、文獻回顧 三、研究假設 四、研究架構 五、研究方法 六、預期結果 一、緒論 本研究探討國小健康與體育學習領域教師專業能力之現況，主要是以文獻分析為依據，編制國小健康與體育學習領域教師專業能力發展之問卷，藉以瞭解目前健康與體育學習領域授課教師的專業能力，提供當前教育行政單位及學術研究上的參考，以因應教師專業能力的評鑑，符合教育實質的意義與內涵。 一、緒論 教育為立國之根本，教育的成敗繫於教師的良窳，教育改革能否成功也取決於教育第一線的教師。 如何提升的教師的專業能力，也成為教改成效的重要關鍵。 (王芳鈞，2003) 九年一貫課程改革不僅是課程的改革，教師專業能力也是大家所關注的焦點。(饒見維，2001 ) 健康與體育領域教師應具備哪些專業能力，實有必要深入探究。 一、緒論 依據上述研究背景與動機，可以了解教師專業能力的重視程度，本研究主要目的如下： 一、探討屏東縣國小健康與體育學習領域 教師專業能力現況之評估。 二、瞭解不同背景變項之國小健康與體育 學習領域教師專業能力發展之差異情 形。 二、文獻回顧 教育部於1998年完成「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，確立國民教育階段為培養國民應具備之基本能力，課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技及綜合活動等七大學習領域(教育部，2000) 健康與體育領域修訂歷程。如表一(李勝雄，2001) 二、文獻回顧 (資料來源：謝應裕，2000) 二、文獻回顧 二、文獻回顧 二、文獻回顧 教師專業(teachers’ professional)： 根據1996年聯合國教教育、科學、文化組織(UNESCO)在法國巴黎召開「教師地位之政府特別會議」中決定「有關教師專業地位的建議 ：教職必需被視為專業。教職是一種需要有老師嚴謹`地與不斷地研究以獲得專門知識與特別技能，而提供的公共服務；教職並要求教師對於其所教導之學生的教育與福祉，負起個人與協同的責任感」。(何福田、羅瑞玉，1992) 二、文獻回顧 Chisholm和Ely(1976)認為專業能力應含括三特質：1.知識 2.技巧 3.態度。 Hall(1976)、Torshen(1977)、Peak和Brown(1980)解釋專業能力係由技能、行為及知識所組成。 Gilbert(1978)：「有價值的行為，而這些行為可以導致有價值的成就」。 Butler、Kenong和Everett(1996)認為專業能力係任何人在其個人或專業生涯中，成功的完成每一項「專業能力」與個人的職務有關。 二、文獻回顧 Bender、Kenong和 Everett(1996)認為優良健康教育教師應具備條件：(1) 具有適當的資格，如健康教育的職前課程和在職進修(2) 設計課程時，能清楚瞭解學習者的發展任務(3) 設計和執行教學計劃時，能洞悉健康行為的基礎(4) 具有執行多種行為建立技術和有效行為改變策略的能力(5) 有發展概念的能力(6) 有建構可實現之結果的能力(7) 具有實行教學評量的知識與能力。 簡茂發等(1997)在「中小學教師應具備的基本素質」認為專業知能分為專業知識和專業能力二方面，其內容如下： (1)專業知識(2)專業能力(3)專業態度。 張春興(1986)現代良師應具備三個條件(1)專門知識(2)專業知能(3)專業精神 。 二、文獻回顧 二、文獻回顧 二、文獻回顧 二、文獻回顧 健康與體育領域： 教育部公佈健康與體育學習領域，主要學習內涵包含「健康教育」與「體育」課程中統整出生長與發展、人與食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體健康等七大主題軸，以邁向「全人健康」為目標。 健康與體育領域教師： 本研究之健康與體育學習領域教師係指九十五學年度屏東縣公立國民小學擔任健康與體育學習領域教學之教師，包含主任、組長、級任教師及科任教師。 二、文獻回顧 健康與體育領域教師專業能力 ： 本研究國小健康與體育領域教師專業能力係以受試者填寫研究者參考國內外文獻編製之「健康與體育領域教師專業能力發展量表」所得分數結果為依據。得分愈高表示教師自評之健康與體育領域教師專業能力愈佳；反之，分數愈低表示教師自評之健康與體育領域教師專業能力愈差。 三、研究假設 歸納本研究目的、相關文獻的各種敘述，擬訂本研究假設有以下數項： 一、不同背景變項之國小健康與體育學習領域 教師專業能力有顯著差異。 二、不同背景變項之國