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专家型教师内涵特征及成长阻碍因素的研究 　　摘要：教师是教育的主轴，专家型教师是推行新课程改革的主导力量。因此，弄清专家型教师的特别内涵和主要特征，系统阐释教育教学实践中影响专家型教师成长的障碍因素就显得特别必要。 　　关键词：专家型教师；内涵；特征；成长障碍 　　中图分类号：G451.6　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2009)02-0099-03 　　 　　教师是教育的主轴，但相对于一般教师而言，专家型教师将是推行新课程改革的主导力量。新中国成立特别是进入21世纪以来，我国教师教育工作的重心已从重点解决“量”的矛盾转入到教师“质”的全面提升上来，专家型教师就是在这种背景下进入决策层、管理层和整个实践层面重点关注领域的，尤其是在当前新课程改革如火如荼展开之际，专家型教师及其主导作用显得格外抢眼。某种程度上说，“土生土长”的中小学专家型教师参与课程改革的主动性和创造性将决定本次改革的成败。然而，在我国庞大的基础教育教师队伍中，大部分教师的专业发展一直沿用“自然成熟”模式，真正成长为专家型教师的非常有限，年轻者更是凤毛麟角。这个标志着教师队伍质量的“塔尖”与硕大的“塔基”相比，显得过低、过小，中小学教师成长周期长、成材率低的严峻现实与我国巨大的基础教育师资需求形成了极大的反差。专家型教师，你在哪里?这是当代中国基础教育改革发展的现实呼唤! 　　 　　一、专家型教师的特别内涵 　　 　　20世纪60年代，国外教师成长阶段理论引发了对专家型教师的研究，但对于专家型教师的概念和内涵，国内目前还没有形成比较权威的界定。就个体而言，教师专业发展实质上是从新手逐步成长为专家的过程。专家型教师是广大教师群体中的优秀分子，是教师达到专业成熟状态时的一种特定称谓。 　　相对于春秋战国时期诸子百家的划分中设置的“教育杂家”一类而言，有学者已将当代教育家谱系结构中的教育家分为教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育行政家、教育事业家和教育“杂家”等，且在第二维度将教育实践家又分为学校管理专家、学校德育专家和学科教学专家等，在第三维度将学科教学专家按照不同学科还可再分为语文教学专家、数学教学专家、体育教学专家等。一般地讲，“专家教师”主要是针对个体声名地位的指称，“专家型教师”则是针对个体素质而言的称谓，更多的是指具备专家特质的较大的教师群体。专家，一般是指有某种学术或技能特长的人，比如，科学巨匠牛顿认为，专家即面对越来越窄的事情知道得越来越多的人。从词汇结构看，“专家型教师”是一个偏正词组，其关键词为“专家型”。由此，我们可以初步把专家型教师界定为：在教育教学、教育管理和教育科研的某一领域或某一方面具有专长，有一定社会影响力和知名度的造诣高深的教师。专家型教师不能等同于中小学特级教师，特级教师更多的是一种荣誉称号。专家型教师是走向专家教师，进而成长为教育家的第一阶梯，也是从新手教师到熟练教师，再到成熟教师，进而成为专家教师的重要阶段。这里需要指出的是，专家型教师与成熟教师，其内涵会有许多交叉重叠，但成长为专家型教师是教师专业发展的一个重要里程碑，是从“匠”走向“师”的显著标志。当然，关于专家型教师的认定标准和评审体系尚待日后教育行政部门出台相关政策。 　　 　　二、专家型教师的主要特征 　　 　　专家型教师有其自身特定的心理和行为特征，这既是成为专家型教师内源动力元素的聚集，也是内在气质和才识的外显。大体上讲，专家型教师的突出特征主要表现在以下四个方面。 　　第一，情感特征。专家型教师对事业的坚定信念和对理想人格的不懈追求。对人格完善的强烈愿望与坚定信念奠定了职业发展的高起点，对民族命运的深切关注和对教育事业矢志不移的执著追求是一名教师自主发展的最高境界，这种高尚而朴实的职业情感能激发教师潜能，不断挑战自我，锲而不舍潜心从事教育教学的实践探索。诚然，外在的、功利性的机制激励能较好地引导教师的不断发展，但很难体验到事业的幸福感和神圣感，难以达到与事业同步和谐发展的境界，这种由内而发的真挚情感是普通教师成长为专家型教师的不竭动力。特级教师张学钊老师感言：教师的最大快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就在于证更多的学生超过自己。真实践行了陶行知的“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”的教育信念。 　　第二，认知特征。专家型教师具有广博专深的知识结构，拥有丰富的个性化实践知识。专家型教师既要具备广博的教育学和心理学专业理论知识，更需要大量丰富的个性化实践知识。舒尔曼(Shulman，L.S.1987)认为教师的知识包括：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和有关教育宗旨、目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识。学科教