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中学物理概念教学的探讨 　　摘 要：物理概念是物理知识的基础，物理概念教学是物理教学的重要组成部分，物理概念的形成是物理教学的出发点。该文主要针对高中生的认知规律，运用新课程的思想，对概念课的教法、学法进行大胆的改革，尝试让学生用探究法历经物理概念的建立过程。 　　关键词： 物理概念；中学；教学研究；探究 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0133-01 　　高中物理教学的核心问题是使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说，学好物理概念是学好物理的关键。然而，中学物理教学实践表明，物理概念是物理教学中既不易“教”也不易“学”的内容。论文就如何改善物理概念教学展开探讨。 　　一、物理概念的动态性 　　认清物理概念的特点，才能进行有效的改革。物理概念具有特殊的“科学概念”。它是在大量的物理事实(包括物理实验)的基础上建立起来的，它对物理事实是一种近似的、然而又是突出本质的反映[1]。由于人类认识能力的无限性和认识水平、认识方法的阶段性，物理概念的定义是操作性、思辨性、模糊性和实践性的辨证统一，物理概念在其发展过程中总是无限接近它所描述的客体。所以，在建构主义看来，物理概念是在大量观察、实验基础上运用逻辑思维方法，将一些本质的、共同的特征集中起来概括而成的，在其发展过程中无限接近它所描述的客体。因此，在物理概念教学中，必须考虑到物理概念的这种动态发展特点。 　　二、物理课堂传统教法的误区 　　传统的概念教学，常常忽略物理概念的动态性，认为只把知识传授给学生。在中学物理教学中，现阶段主要表现为教师上课时，直接给出概念或定义，然后对此进行巩固练习，加深理解；或提供一堆数据或物理现象，归纳出共同点，然后得出概念，再进行巩固练习，加深理解。结果造成了学生普遍存在“一听就会，一做就错”的现象。 　　学生形成概念，是一个十分复杂的认识过程。在这过程中学生需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别是需要经过由具体到抽象，再由抽象到具体的反复的相互作用和结合的过程。然而，传统教学认为，概念是人为规定的，作为学生，用不着再去探究。 　　三、根据认知规律改变教学策略 　　从物理认知学习模式图中，可以看出，良好的教学策略可以帮助学生尽快地形成合理的物理概念认知结构，科学地解决物理问题的策略训练，可以促进学生能力的提高。 　　在物理概念教学中渗透探究学习策略如激发兴趣、创设疑问，让学生历经一遍概念的建立过程，是学生掌握概念的有效途径。按照“创设物理实验，观看物理现象，采集数据，归纳出共同点，然后得出概念，再做巩固性练习，加深理解”的模式展开概念教学，更容易为学生所接受。因为它是从易到难，从现象到本质，从形象到抽象的过程，符合学生的思维发展归律。下面就以“加速度实验探究学习”为例，进行说明。 　　激发兴趣：先演示小球先后在倾斜角不同的斜面上滚动的实验，让学生在感性上对速度变化快慢有个初步认识。再利用多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车、运动员等视频（其中包含△v相同、△t相同、△v和△t都不同的情况） 　　创设疑问：谁的速度“增加”得快?如何表示速度增加的快慢? 　　思考联想：怎样表示物体位置变化快慢的 　　动手操作：（1）根据视频内容，猜想一下速度变化快慢的大小与哪些因素有关?（2）给学生提供仪器：气垫导轨、光电门（两个）、数字计数器（两台）、滑块（两块）。要求比较两滑块速度改变的快慢，并向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间。（3）在老师已介绍实验装置和实验原理的基础上，学生动手设计操作实验，记录实验数据。可提示：一个滑块在轨道上的速度慢慢增大，另一滑块在轨道上的速度增大得较快。（4）分析实验数据，定量比较单位时间内速度的改变量。（5）讨论交流，得出比较速度变化快慢的依据——加速度。 　　体验实践：起跑过程的加速度 　　平等切磋：加速度与速度及速度变化量之间的关系 　　整合课堂：例题及辨析 　　探究活动的组织形式以小组合作学习、研究为主的形式。同时做个体研究、小组研究和班级集体讨论研究。做到把学生作为主体，充分注重和发挥学生的自主性和独立性，充分挖掘学生的指挥潜能，激发学生的创造力，并能深入学生的情感世界，促进他们的学习、掌握物理概念规律。 　　探究学习策略的训练的一般要经过策略感悟、策略演练、策略反思以及策略迁移四个阶段。下面以概念相异比较策略训练案例进行说明。 　　策略感悟： “加速度”的概念 　　（一）找出