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中国古代史课程教学的改革浅议 　　摘 要：中国古代史课程是高校历史学专业的基础课程，涉及到的历史知识量大、面宽，在历史学专业教学中有着举足轻重的地位，中国古代史课程的教学水平和教学效果在很大程度上决定着历史学专业人才培养的质量高低。传统的中国古代史课程教学或多或少都存在着课程体系设置单一、教学内容不全面系统、教学手段缺乏灵活性等问题。优化中国古代史相关课程体系设置，全面改进教学方法，加强教学资源建设，引导学生自主学习，是提高中国古代史教学质量的有效途径。 　　关键词：历史学专业；中国古代史；教学改革；课程体系；教学方法 　　中图分类号：G633.53文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0282-02 　　 　　中国古代史课程是高校历史学专业的基础课程。本课程讲述上自原始社会，下至1840年鸦片战争以前中国历史的发展进程，具体内容包括这一时段中国在政治、经济、思想文化、民族关系、中外关系与经济文化交流等领域的历史史实，可谓量大面宽，内容广博。在当前普通高校历史学专业的中国古代史课程教学中，普遍都存在课程体系设置单一、教学内容不全面系统、教学手段缺乏灵活性等诸多问题。为此，笔者在长期从事中国古代史课程教学和教学研究的过程中，针对古代史教学中存在的一些突出问题，总结和提出相应的教学改革方面的意见和建议，以供参考。 　　一、当前中国古代史教学中存在的问题 　　（一）相关课程体系设置较为单一 　　中华古代文明绵延恒长，中国古代史的教学内容体系庞杂，而给予本课程的教学时数有限，往往无法满足全面系统讲授教学内容的需要，这就需要通过专门史、断代史及专题研究等相关课程的设置来弥补古代史课程教学的不足。在与中国古代史课程相关的专业课程体系设置上，大多数高校历史学专业只重视专业基础课程中中国古代史课程，而忽视与中国古代史相配套的专门史、断代史及专题研究课程的设置，使得学生对古代史的学习内容无法深入。或是专题研究类课程设置较多，缺少专门史及断代史的铺垫，超出了普通本科生的认知水平。 　　（二）教学内容缺乏系统性和全面性 　　前已提及，受课程教学时数所限，中国古代史课程教学内容的设计和安排往往捉襟见肘，难以保证课程知识的系统性和全面性。一方面，建国后高校中国古代史教材的编写长期受到苏联教科书模式的影响，内容体系较为单调，偏重于政治史和经济史的论述，文化史和社会史等方面内容相对薄弱。改革开放以来，随着历史学界学术思想的活跃与进步，古代史学界研究领域的不断深入及研究水平的不断提高，新的优秀研究成果纷纷出现，新思想、新理念层出不穷。同时，大量考古资料陆续被发现，为中国古代史课程教材内容的修订和完善提供了很好的客观条件。但是，近年来新编著或修订的教材在内容体系方面总的来看仍然偏重于政治史和经济史的论述，文化史和社会史的内容相对失色。这与当前弘扬中国传统文化，建设中国特色的现代化社会的现实目标不相适应，也影响到中国古代史教学内容的系统性和完整性。另外，国内外的许多重要的研究成果并未被全面吸纳到教材当中，这也使得当前教材的学术价值及教学效果的不断提高受到不少影响，也不利于学生专业创新能力的培养。 　　（三）教学手段和教学方法单调 　　在教学手段的应用方面，当前国内高校中普遍存在形式单调的问题。多媒体教学等现代教学手段虽在大多数高校中普遍使用，但内容和水平参差不齐，缺乏规范标准。且教师对多媒体的依赖性较强，虽然多媒体提供的信息量很大，但缺乏灵活性，在很大程度上不利于教师教学和学生学习的能动性发挥。 　　另外，在教学方法的运用上，传统的灌输式教学方法仍然大行其道。教师与学生的互动仅局限于课堂提问的单一形式，学生对课程知识的学习陷于被动，不利于学生专业思维能力的开发，也使得学生逐渐丧失了对课程学习的兴趣。 　　二、中国古代史教学改革的基本思路 　　（一）相关课程体系设置的改革 　　一是将中国历史要籍介绍及选读或中国历史文选课程与中国古代史课程同时开设，相辅相成，借史学文献的介绍、选读，既深化学生对古代史知识的认识理解，又着意注重学生阅读史学文献的基本功训练。 　　二是开设中国经济史、中国思想史、中国文化史、中国民族史、中国史学史等专门史类课程，使学生在了解、掌握中国古代历史基本线索、发展大势和演进规律的基础上，进一步细化、深化对中国古代历史各领域的系统性认识。 　　三是开设中国古代史专题、先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史等断代史及专题研究类课程，使学生在全面掌握中国古代史知识的同时，又能有所侧重和专攻，激发学习兴趣，形成初步的学术研究能力。 　　（二）注重教学内容的系统性和全面性 　　在教学内容的系统性和全面性改革上，一是重视教材的选用和教材内容的合理安排，二是注重教师科研与教学工作