中学物理有效教学的策略的研究.docVIP

中学物理有效教学的策略的研究 　　有效教学是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生能获得的具体进步和发展.换句话说，中学生是否有所得是物理教学活动中有无效益的唯一标准.面对现代信息社会对教育的要求和挑战，有效且高效教育受到人们重视，因此有效教学被提上日程.但要将有效教学理念落实到中学物理教学中，真正提高教学的有效性，还需要具体研究并实施有效教学策略. 　　1有效教学的提出与发展 　　国外关于有效教学的研究始于20世纪初期，而综合研究开始于20世纪90年代，此时已经突破了只对教师品质和教师的教学行为所进行的研究，试图从多方面、多角度来考察有效教学. 　　我国对有效教学的研究起步较晚，主要是在 20 世纪 90 年代中后期，主要方式是以继承和吸收西方的研究成果为主.其典型的研究是把有效教学分为基础性与发展性两个维度，但仅关注这两个维度的缺点很明显，一是把研究重心过多地放在课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，几乎不与其它方面相联系;另一个则是制定的标准过于宽泛，缺乏实际操作性. 　　有效教学与低效教学和无效教学是相对应的.物理课程标准背景下的课堂教学与传统教学有不同的要求，因此在中学物理教学中要有针对性的实施策略. 　　2中学物理有效教学之前端准备策略 　　2.1以教材为依据，合理有效备课 　　2011年版物理课程标准的教材观致力于中学生能力与素质的提高，强调“用教材教而不是教教材”，也就是说通过传授知识、培养技能来最大限度地发挥挖掘教材潜能，达到提高中学生能力的要求. 　　然而，根据实际教学情况，目前中学物理教学中存在的一个缺陷是只关注学生的考试能力与成绩，因而物理教学滞后于培养中学生的动手实验能力与综合素质的发展.为了尽可能避免出现该问题，教师应在学期初，反复阅读并钻研教材，了解其指导思想、主要特征并且掌握知识体系，建立起知识之间的联系与迁移方向.因此，依据教学需求，科学有效性地使用好教材，从而做到有的放矢，使备课更有成效. 　　2.2以生为本，突出中学生的学习主体地位 　　在传统的物理教学方法中教师采用注入式教学，即教师在课堂上大讲特讲，几乎占用全部时间，学生在课堂上听，根本没有时间去练习巩固，以至于教师越讲水平越是高超，学生越听物理越是折磨;教师怪学生笨，学生怪物理难，陷入了一个恶性循环.学生才是学习的主体，只有进行了真正有效学习，教学才具有真正意义，因此，了解学生的原有认知水平，即了解学生的背景性认知结构，中学生的生活阅历和他们的学习方法、学习动机与学习兴趣等. 　　2.3合理安排，制定科学有效的教学目标 　　中学物理教学要行之有效，必须要有明确科学的教学目标，而科学有效的教学目标是物理教学的ghost（灵魂），实际教学中要充分发挥其导向功能，引导中学生将意识集中到以学习目标为核心的活动中来，达到激发中学生的有意义学习的目的，从而提高教学效率. 　　物理课程标准提出了 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维目标，强调在教学中要注重三维目标的整合，它们不是相互独立的，而是融合的有机整体.物理教师在教学中要从整体上进行学习领会，确立教学活动的整体目标，明确每一知识点具体目标，确定好钢用在刀刃上. 　　3中学物理有效教学策略的实施 　　物理学科的有效教学，就是要让中学生价值需要与物理理论知识建立起逻辑联系，提高中学生的学习兴趣，发展他们的个性，培养并提高其综合素质能力，与此同时将物理思想与方法进行渗透，有效解决物理学习的问题和障碍. 　　3.1加强并改革物理实验，进行有效教学 　　物理是一门重视实验，在实验研究中分析整理归纳物理理论的学科，所以实验在整个物理教学中的地位尤其重要，因其特有的直观性、趣味性，中学生对实验现象印象深刻，很容易产生外部诱因，激发中学生的学习兴趣，从而产生内部需求. 　　3.1.1教学内容与演示实验相融合的有效教学策略 　　演示实验在物理教学中的作用毋须多论，根据教学内容合理设计演示实验，通过剖析讲解、学生练习，从中锻炼实验能力，掌握物理规律并理解加深，但切不可光注重其形式上的直观、表面的光鲜，一味贪多，反而会分散中学生的注意力，降低学习效率.教师应该专注于某一典型实验案例，尽量增加可见度，演示讲解相结合，使实验与教学内容水乳交融，让中学生在启发中思索，充分调动他们的主观能动性，从而达到有效教学的目的. 　　3.1.2积极组织分组实验，提高学生实验能力与实验质量的有效教学策略 　　分组实验是物理实验的重要组成部分和方式之一，中学生在教师的指导下进行分组实验，掌握实验仪器的结构、原理和使用方法，在实验过程中观察现象记录有关数据，经过科学有效的分析现象和数据，得到结论，从而提高中学生的实验能力和实验质量. 　　利用有效实验教学策略，让学生