中学物理概念深层理解测试的研究以“静电场”为例.docVIP

中学物理概念深层理解测试的研究以“静电场”为例 　　作者简介：张玉峰，山东泰安人，北京市物理教研员，北京师范大学教育学博士。兼任中国物理学会中学分委会副秘书长、北京市竞赛委员会副主任等。研究领域包括物理教学改进、学习诊断与评价等，在《课程?教材?教法》《教育学报》等杂志发表研究论文40余篇。 　　摘 要：概念深层理解的重要性早已是国际科学教育领域的共识。通过对北京市高二学生“静电场”概念理解的测试，发现：高中生对物理概念的理解水平有待提高，缺乏在事实经验基础上经历抽象、概括、推理的思维过程；缺乏围绕核心概念整合具体概念之间的关联，导致具体概念的碎片化；对概念的定性认识不够，缺乏对引入概念必要性的理解；缺乏对概念理解过程的反思，没有通过概念理解形成反省认知知识和程序性知识。为此，建议在课程、教学、评价等几个方面，强化核心概念的统领功能，整合教学内容；重视学生认识从简单到复杂的发展过程，一切为了学生的全面发展；关注学生差异，促进不同层次学生的认识发展。 　　关键词：概念深层理解；层级；具体表现 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0001-7 　　“理解（understanding）” 一直都是教育工作者追求的终极目标之一[1]，也是有效课堂教学的判断标准之一。[2]概念深层理解的重要性早已是国际科学教育领域的共识。[3] 　　早在上世纪九十年代，美国就意识到其课程内容设置存在“一英里宽，一英寸深（a mile wide，an inch deep）”的不足，由美国科学促进协会推出“2061计划”，并且制定了《国家科学教育标准》。美国科学促进协会制定的《科学素养导航图》（ATLAS OF SCIENCE）一书在“前言”中明确指出，应该把学习目标看作是对理解的提高。并且进一步指出，不仅单个概念是重要的，而且概念间的相互支持也是非常重要的，有助于获得对所有概念的综合理解。 　　科学教育目标需要通过不同学科的教学得以实现。[4]概念理解是物理学习的重要目标，也是应用概念解决实际问题的前提；同时，也是影响学生物理学习兴趣的重要因素之一。有研究表明：学生物理学习兴趣不高的一个重要原因是学生对概念理解不透彻，没有弄清楚物理概念的“来龙去脉”。[5] 　　但是，国内物理概念教学的现状却不能令人非常满意，学生没有深入理解物理概念，学习层级比较低，应用物理概念解决实际问题的能力没有得到应有发展。[6]其主要原因在于： 概念教学不能让学生实现科学概念的建构。[7]大多数学生并不能真正理解课堂上所学的知识，即使那些能够在学校纸笔测试中取得好成绩的学生，也不能将所学知识很好地应用于解决课堂以外的问题。[8]在物理教学实践中，以概念的记忆和应用训练替代概念理解的现象比比皆是。有研究恰恰指出，理解概念与应用概念解决问题之间并不存在显著性相关。[9] 　　本研究拟在已有概念理解研究的基础上，结合物理学及其教学的特点，建构具有可操作性的物理概念深层理解层级及其具体表现，以高中物理“静电场”内容为例进行概念深层理解测试，并基于测试结果，分析概念理解存在的问题，提出有助于概念深层理解的具体建议。之所以选择静电场内容进行研究，是因为该内容不仅是物理教学的重点内容，还是教学的难点。[10] 　　1 文献综述与理论探讨 　　概念学习与理解一直是教育心理学研究者们普遍关注的热点问题。但由于研究目的不同，研究者们的研究视角、思路也不同。主要包括两大类：（1）对概念学习与理解分类的研究，有研究者从学习过程的角度对学习进行分类，比如，皮亚杰的认识发生论提出了概念建构需要经过同化、顺应、平衡等方式完成。[11]有研究者则从学习的复杂性角度对概念学习与理解进行分类，比如，奥苏贝尔的学习分类理论，该理论提出意义学习，并指出意义学习是把新知识与已有知识建立实质性联系的过程，属于深层学习。[12]还有研究者也是从学习复杂度角度对学习进行分类，但出发点却是为了方便教育目标的测量，比如，布卢姆的教育目标分类学对学习过程和学习结果的分类。[13]（2）对概念学习条件或者影响因素的研究，主要包括：自从上个世纪八十年代兴起的概念转变（conceptual change）理论，主要研究了从错误概念转变到科学概念的条件、影响因素、类型等方面[14]；概念学习进阶（learning progressions）理论则是最近10多年来逐渐兴起的研究热点，用来描述对概念的认识从简单到复杂、具有层级的思维发展路径[15]。在不同的研究背景下，理解具有不同的含义。[16]因此，给理解下一个统一的、明确的定义，或者描述它，都还是相当困难的。本研究基于概念理解测量视角，在综合已有研究的基础上，界定概念理解，并拟定概念理解层级及其具体表现。