内化简化深化核心概念提高概念教学的有效性 黄冈中学.doc

黄冈市中学生物学专业委员会第五届年会参评论文 PAGE PAGE 1 内化简化深化核心概念 提高概念教学的有效性 高超 童金元 （黄冈中学 438000） 摘要 概念教学是生物学知识教学中的重要内容，是落实生物学课程内容标准的关键。在概念教学中，我们不仅要学生知道或记得某个专业词汇的含义，更要围绕相应的概念展开阐述，注重概念的深层理解，注重概念的迁移和运用，使学生建立起良好的知识结构框架。如何进行有效的概念教学是教师在实践中必须思考的问题和面临的挑战。 关键词 概念教学 内化 简化 深化 ABSTRACT Concepts teaching is the important content of biological knowledge teaching, it is to implement biology curriculum content standards of the key. In concept teaching, we should not only students know or remember the meaning of a professional vocabulary, more should around corresponding concepts on paper, pay attention to a deep understanding of the concepts, pay attention to the concept of migration and applying, make students to establish good knowledge structure framework. How to effectively concept in practice teaching is a teacher must think of the problems and challenges. Key words concepts teaching internalization simplified deepened 概念教学是生物学知识教学中的重要内容，是落实生物学课程内容标准的关键。我国的中学生物学课程标准提出要帮助学生深入理解核心概念。如何进行有效的概念教学是每一位生物教师必须思考的问题，也是教师在实践中面临的一个挑战。 近几年高考很重视对概念的考查，如2009年上海理综第16题，广东卷第2题，山东卷第3题，2010年上海卷第10题，广东卷第1题等都是直接考查概念；还有较多的题目间接考查概念。 根据《关于概念教学有效性的调查问卷及统计结果》（见附录）分析：普通班和重点班有共性：在概念学习上，80%以上的学生认为很重要；在教学方式上，最不喜欢“直接讲授式”，50%的学生喜欢“举例启发式”的教学方式，说明学生倾向于由感性认识逐渐升华到理性认识；50%以上的学生认为概念图比较有用，但在课后学习中倾向于直接看教辅资料。重点班和普通班也有一些差异：主要体现在对概念理解的方法上，重点班倾向于“类比”和“推导”，普通班习惯于“举例”理解概念——这可能与学生平时运用概念图的能力有关，因为重点班有35%左右认为概念图对思维能力的培养非常大，而普通班只有20%左右；重点班平时有37%左右运用概念图总结，而普通班只有16%左右。 针对学生对概念学习的认识和存在的问题，我认为分三步进行概念教学比较有效：第一步——内化，这一步使学生清楚概念的来龙去脉，建立条件，适用范围等，并培养学生的各种思维方法；第二步——简化，这一步使学生深刻理解概念的内涵，并且便于记忆；第三步——深化，这一步使学生深刻理解概念的外延，使学生的知识明晰化、系统化。其中前两步要在课堂中长期坚持，后一步有的可在课堂上进行，更多的要在课后完成。 1 内化——加深对概念内涵的理解 内化需要创设情境，进行启发，激发学生思考，理解概念的本身含义。不同的概念需要创设不同的情境，进行不同的启发内化。主要有以下几种： 1.1 范例启发内化 从范例入手，由特殊到一般，通过比较几个范例之间的异同寻找范例之中隐含的内在规律。如以下几例： 【伴性遗传】可以通过两个范例出发：红绿色盲——男性患者多于女性，抗维生素D佝偻病——女性患者多于男性患者。引导学生发现两者之间的共性：两种性状的遗传都与性别有关。 【生态系统的能量流动、物质循环】从“草→羊→狼”这条食物链入手，引导学生分析草、羊、狼的能量来源与去路，CO2的来源与去路，然后再扩大成生产者、消费者（初级、次级、三级消费者等）、分解者、非生物的物质和能量。根据范例的分析形成能量流动图和物质循环图。 1.2 观察启发内化 从图片