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专题研究 “变教为学”倡导学生的学习不是被动地接受，而是主动地思考。这种思考的过程实质就是建 立知识间联系的过程。因此在为学生设计学习目标、学习活动和学习任务时，就应当努力并且充分 地挖掘这样的联系。 用“联系”的眼光看竖式 □ 郜舒竹 计算教学历来是小学数学教学中的重点，其中 的计算方法，就应该有反过来“从左到右”的方法， 笔算的一个重要内容是学习加、减、乘、除四种运算 二者应当是并存的。事实确实如此，在19世纪前后 的竖式算法。竖式教学的困难主要有三个方面，第 的欧洲对于“3709 ＋8540 ＋2618 ＋706 ”的计算，就 一是对于加法、减法和乘法运算，为什么一定要从 同时存在着从左到右和从右到左的竖式计算方法 [1] 低位到高位计算？第二是进位和借位数字如何处 （见图1 ） 。 理？第三是除法竖式为什么与加法、减法和乘法竖 式不一致？运用联系的观点和历史的视角可以找 到这些问题的答案。 一、让竖式计算“双向可行” 知识间的联系多种多样，其中一种是不同概念 图1 欧洲历史上的加法竖式 间“是”与“非”的并存关系。比如在自然数的范围 图1中左侧竖式就是按照从左到右的顺序计算 内有“质数”这一概念，同时就有“非质数”（也就是 的，右侧算式则是从右到左的顺序计算的。与现在 “1”与“合数”）概念的存在；在有理数范围内有“整 不同的是，每一位上的各个数相加后的总和要全部 数”，同时就有“非整数”（分数或小数）的存在；在 写出，并且单占一行。这样做的好处在于将现在所说 几何中有直线，同时就有“非直线”（也就是曲线） 的“进位数”全部写出来，避免了对“进位数”的记忆， 的存在；等等。这种“是”与“非”的并存关系，就是 当然书写格式显得冗长，不如现在的写法简洁。对于 概念之间的一种联系方式。 乘法的计算也类似，历史上出现过很多方法，与前面 这种联系最主要的特征是“相对”和“并存”，也 加法类似的双向可行的方法都在欧洲出现过，比如 就是失去了一方，另一方就随之消失。这种成双成对 对于“748 ×632”就有如图2 的两种方法（见图2 ）。 意义的联系，不妨叫作“相对意义的联系”。类似的例 子在日常用语中也不罕见，比如描述方向时所用的左 右、前后和上下等，都是具有相对意义联系的概念。 相对意义的联系不仅体现在概念及其表述方 面，同时也在方法的使用方面有所体现。比如利用 “竖式”进行运算时，一般习惯“从个位算起”，也就 是按照“从右到左”的顺序计算，教科书中通常也会 给出这样的提示。如果按照相对意义联系的观点思 图2 欧洲历史上的乘法竖式 考，自然就会产生这样的想法：既然有“从右到左” 图中第一种方法从低位算起，第二种方法从高 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 4 教学月刊小学版2014.3 数学 专题研究 位算起。其原理与前面的加法竖式基本一致。相对 在的竖式，古代印度人的竖式中出现了一个“进位 意义的联系在知识以及过程与方法上的体现，归根 行”，即图3 中的“1202”，这样的进位行起到了帮助 到底都是人的思维方式的表现。教学中应当充分利 记忆计算过程的作用，而且在计算过程中不需要根 用这样的知识以及过程与方法，适时