在区域活动风靡幼儿园的今天，各幼儿园你们的角色游戏开展情况是怎样的.doc

PAGE PAGE 1 幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系 ——县幼儿园名师送教讲座资料 姚群利 孙敏华 一、讨论：（姚）在各幼儿园重视区域活动的今天，角色游戏开展情况是怎样的？ 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。 1、从游戏者活动角度的形式来说，角色游戏是一种装扮性游戏， 他是通过扮演角色，以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件，来满足儿童的一种模仿的需要，获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生，4—5岁达到高峰期，6岁开始逐渐减弱。由 此可见，幼儿期的孩子，正是角色游戏发展的高峰期，角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”，作为教师，应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。 2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”，（主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动，其操作行为是适宜性的，比如不停地用小勺搅拌）；小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”（一名幼儿干什么，其他的幼儿也模仿干什么），这是游戏社会化的初始阶段，说明儿童之间有了初步的玩伴关系；中班开始，幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段，幼儿之间的交往日益增多，社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期，幼儿到6岁开始逐渐减弱，出现规则游戏的高峰期。 3、因此，对于幼儿园来说，应该保证幼儿角色游戏的时间，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间，每次时间不少于30—50分钟，大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间，大班下学期，随着规则游戏的发展，幼儿扮演游戏的逐渐减弱，可以适当减少角色游戏的次数，但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时，除了要保证固定的角色游戏时间外，有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定，让幼儿可经常进入游戏。 二、（孙）总结角色游戏的主要功能（独特价值） （一）、角色游戏的社会性功能 1、陶冶情感的功能。 2、学习社会规则的功能。 3、强化社会技能的功能。 4、发展意志品质的功能。 角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能，教师要充分认识角色游戏的作用，尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，丰富他们的现实生活经验，运用教育机智引导角色游戏，并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料，发掘角色游戏的教育价值，为促进幼儿的发展服务。 （二）、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。 1、想像是幼儿角色游戏的支柱，角色游戏以非常活跃的想像为基础的，想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。 创造性想像表现在几个方面： （1）表现在扮演角色及角色的活动范围上； （2）表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化； 2、主动性是角色游戏的灵魂 儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活，但又不是刻板地、原样地反映，而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。 （三）角色游戏的其他特点： 1、角色游戏反映的主题是幼儿熟悉的社会生活，游戏中动作，情节都是对现实生活的反映； 2、角色是角色游戏的表现手段。 3、玩具和游戏材料是角色游戏的物质基础 三、（姚）讨论：目前角色游戏中遇到的困难。 问题： 1、游戏形式单一，内容不够丰富。 幼儿园多以班级为单位开展角色游戏，由于班内场地相对较小，角色游戏材料准备也较为繁锁，很多班级只有2-3种准备简单、操作方便的角色游戏，如娃娃家、理发店等。这就使得角色游戏种类比较单一。 2、幼儿缺乏生活经验，游戏得不到进一步深入、延伸。 大多数幼儿生活局限于家庭、幼儿园，接触最多的是父母、教师、同伴，对外界虽也有接触，但受制于自身的思维、观察水平的影响，他们不知道现实生活中不同角色的人有何真正的区别，他们以自我为中心，不许别人侵犯自己的物品和领地，遇到了特殊的问题，也不会灵活变通地解决。有的幼儿只是反复地摆弄玩具，与同伴之间缺少交往，有的虽然能一起玩，但是玩着玩着却不知道该怎么玩下去，有的只是毫无目的地随便玩，简单模仿，角色游戏失去了真正的意义。 3、教师指导思想存在着误区 其一，毫无规则地放任乱玩就是玩得自由、开心。其二，游戏规则是一成不变的，不需要根据活动加以调整、修改。其三，参与者=教育者。其四，游戏时教师不能积极关注幼儿的活动，使幼儿在游戏当中存在的问题不能得到及时有效地解决，游戏水平得不到提高。 4、缺乏足够的游戏时间 相对其他游戏，角色游戏需要时间比较长，层次要求比较高，没有足够的时间，幼儿无法玩得深入和尽兴。由于目前