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以内容为依托提高非英语专业学生思辨能力的研究 　　摘 要：目前，基于内容的语言教学（简称CBI）研究认可度较高，CBI理念下的内容依托式教学，是指将语言学习建立在某种专业学科之上，在学生学习本专业学科的同时结合语言学习，起到专业知识与语言能力的双向发展。CBI研究对提高非英语专业学生的思辨能力有着重要的意义。但如何将学科知识、语言能力与思辨能力相融合是理工类院校英语教学亟待解决的问题。本研究以学习中药学的非英语专业学生为例，教师与学生在掌握一些中药文献语料库的基础上，在课堂实践教学中，可以通过问题驱动、输出驱动等方法进行分主题教学，将思辨能力的培养贯穿于学科知识当中，有效地提升非英语专业学生翻译、写作、口语等多种跨文化传播、交际能力。 　　关键词：内容为依托 非英语专业 思辨能力 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3971（2017）10（a）-0127-02 　　1 研究背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，“人才培养是高校工作中的重要任务，高校要着力培养全面发展的高素质拔尖创新人才”。2012年，教育部颁发的《高校教育专题规划》又指出，在高校教育中，本科教育占有重要的地位，核心内容是培养拔尖的创新人才，大学生的创新精神与创造能力来源于对于他们思辨能力的培养。由此可见，思辨能力是培养高素质创新人才的关键和基础。 　　文秋芳提出了思辨能力层级理论模型，在其层级模型的基础上首次构建了我国大学生思辨能力测量工具，并组织了一系列先导研究和测量工具修改后的检验研究[1]。思辨能力的研究在国内外是一个认可度较高的议题，许多高校教师在指导学生进行语言能力学习的同时，也致力于学生思辨能力的培养。 　　2 内容依托教学理论 　　内容依托教学，简称CBI（content-based instruction）20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的浸入式语言学习项目（immersion program）[2]。该教学理论倡导将语言的教学贯穿于学习某个学科或知识点的过程中，通过主题模式、课程模式、辅助模式、进入模式等多种教学方法有机地将语言学习与学科内容相结合，学生们由此在了解学科内容的同时，有效地拉动语言水平，提升认知能力。有研究表明，这种有效结合而不是分割开来的学习方式有利于学生通过目的语思考学习新知识，使他们将听、说、读、写、译等语言技能自然地融为一体。 　　3 研究方法与设计 　　以内容为依托的主题教学模式是否可以培养非英语专业学生的思辨能力？教师应了解学生本专业学科，掌握适当的学科知识，将目的语材料带到传统课堂上进行讨论学习，将学科知识贯穿于学生的翻译、写作等技能的培养，从而提升非英语专业学生的思辨能力。 　　3.1 研究问题 　　本研究拟回答的问题有两个：（1）以内容为依托教学与思辨能力培养是否相关？（2）以思辨能力为导向的语言教学是否能促使学生主动思考，具有人文深度并提高思辨能力？ 　　3.2 研究对象 　　研究对象是沈阳药科大学2015级中药学院非英语专业大二本科生，共67人，其中女生40人，男生27人。研究刚开展时他们经过了一年的大学英语学习，大多数同学已经通过了大学英语四级考试，单词量有了显著的提高，有一定的翻译与写作能力，使用目的语交流时有一定的逻辑性，并且有较强的认知能力。选择他们作为研究对象是因为在进行以内容为依托教学时，他们已经有了一定的中医药学科基础知识并具备一定的语言能力，这样课堂教学效果会相较于大一学生显著。另外，他们的学习环境相对一致，面对同样的教师，课程与作业，处于同样的校园环境并拥有同样的资源。 　　3.3 研究方法 　　本项目采用抽样问卷与典型调查方法。问卷调查一共分为两次，问卷时间为实验前后，学生经过一段时间以内容为依托的课堂翻译、写作等实践活动前后，都要做一份问卷调查，问卷包括主观卷与客观卷，用同样的问卷来比对实验前后学生思辨人格是否有改变，思辨技能是否有提升。文秋芳曾设计了两个量具测量学生的思辨能力、思辨人格倾向与思辨技能客观题。为了避免语言障碍影响思辨能力的表现，问卷的语言设计为中文，思辨人格倾向问卷为30道主观题，每个单项为一个语句，答案从非常同意到非常不同意6项等级；而思辨技能问卷由于主观题难度较大，因此选取了其中的30道客观题，学生经过思考后选择他们认为正确的选项。学生每次做问卷调查的时间为45min，教师也不对测试题做任何讲解。 　　3.4 研究过程 　　作为中药专业学生，肩负着将中医药文化发扬光大，进行国际传播的重大责任。因此他们的语言能力不仅仅应局限于修习精读与视听说两门英语课上，而是要提升他们的翻译能力，发挥创新精神与思辨能力，将复杂的中医药科学知识用外国人可以理解和接受的语言转换出