体操的技能教学实验的研究.docVIP

体操的技能教学实验的研究 　　 【摘 要】采用分组对照教学实验，结果发现“掌握学习”教学法在体操技能教学中能促使学生的心理产生积极变化，提高学生对体操技能教学课的满意度；获得技能学习成就感；激发学习兴趣，增强学习积极性；提高体操技能掌握水平。 　　 【关键词】 体操 技能教学 掌握学习 基金项目：安康学院教学改革立项项目（Jg01407）。 　　 　　体操是体育教育专业主干课程之一，该课程对培养合格的体育师资、教练员、社会体育指导员，尤其是培养体育教师基本功起到特殊的作用[1]。自1986年以来，全国体育院校体育教育专业本科，体操普修课教学时数有了三次重大的调整，从1986年的210学时，到1992年的170学时，到1997年的平均124学时，再到2003年的平均108学时；课程安排也由原来的3学期到现在的绝大部分高校的1.5学期[2]。此外，随着我国高校教育事业快速发展，体育专业招生规模也扩大，教学班级人数增多，学生的一般身体素质、专项身体素质总体下降。在体操技能教学实践中，体操项目对学生的身心素质要求较高，常导致学生产生普遍的畏难和厌学情绪。怎样才能使班级中最大部分的人有效地学会体操技能，达到体操教学大纲要求，是每个体操教师面临的课题。本研究以布卢姆提出的面向绝大多数学生的“掌握学习”理论为依据，结合体操技能教学特点，设计教学模式，探索“掌握学习”教学法在体操技能教学的可行性和效果。 　　研究对象与方法 　　实验选取安康学院体育系体育教育专业10级男生共40人作为研究对象，按对照实验的要求对学生进行分组，一组为实验组20人，另一组为对照组20人。为了控制抽样误差和保证两组的可比性，本试验选择在学期中进行，通过一段时间的学习，了解学生对体操技能学习的情况，然后对全体学生的专项素质和技能水平进行测试，根据测试得分情况进行对照分组。将2组测试数据运用spss15.0软件进行独立样本T检验，结果P值均大于0.05，表明两组学生各专项素质无显著性差异，分组均匀。两组学生由同一位教师严格按照教学大纲要求，运用两种不同教法即“掌握学习”教学法和传统教学法进行教学。实验前后分别对两组进行技能测试并运用张力为、梁展鹏《训练比赛满意感量表》和田宝和杨铭《运动情景动机量表》[3]，测试学生实验前后的心理变化。 　　实验实施 　　1.传统教学模式 　　对照组采用传统教学，其中单杠6学时、双杆6学时、自由体操6学时、跳跃5学时、复习1学时，共计24学时。其教学过程为：教师宣布教学任务与内容―动作技术讲解与示范―布置练习内容―教师纠正错误―复习―考核。 　　2.“掌握学习”教学模式 　　实验组采用“掌握学习”法进行教学。其中单杠5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；双杆5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；自由体操5学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；跳跃4学时，诊断性测验、评价和矫正1学时；4项技能总体诊断性测验、评价和矫正1学时，共计24学时。其教学过程为：制订单元教学任务与目标―教学互动―单元教学完成―诊断性测验与评价，经过评价后已掌握者进入下一单元目标学习，未掌握者接受矫正，矫正完成后再次接受诊断性测验与评价。经过评价后掌握者进入下一单元目标学习，未掌握者继续接受矫正，矫正完成后再次接受诊断性测验与评价，最终实现绝大多数学生顺利达到技能学习的要求。 　　实验结果 　　1.实验后两组学生技能成绩对比情况 　　实验结束后聘请教研室其他教师，对两组学生进行技能测试，每个单项成绩总分为10分，成绩的评定严格按照体操教学大纲技能评分标准进行。收集、整理测试成绩并进行统计学分析，测试结果统计如表1所示。从表1可以看出，实验组得分成绩优于对照组成绩，自由体操和总分成绩都达到高度显著性差异（p＜0.01）；单杠成绩达到显著性差异（p＜0.05）。双杠和跳跃项目成绩虽说在统计意义上还没有达到显著性差异，但是从学生的平均成绩得分上看，实验组明显高于对照组。 　　 　　 　　注：*为统计结论差异具显著性。**为统计结论差异具高度显著性。 　　2.实验前后学生心理变化情况 　　伴随着学生对体操动作技能的掌握水平，其心理必然发生相应的微妙变化，本试验运用《训练比赛满意感量表》和《运动情景动机量表》，采用5点计分标准，对两组学生进行了实验前后两次测量，测试结果统计如表2。从表2可以看出，实验组在训练满意度、缺乏动机、内部动机三个方面产生了积极影响，而对照组几乎没有产生任何影响。 　　 　　 　　 　　下优点： 　　1.相信所有学生的能力，关注学生的进步，激发了学生的学习热情 　　体操技能动作多为人为设计，主要关注的是人体各部分的协调配合，它是一种封闭式运动技能，在练习中人体常处于非常规状态，具有一定的难度和惊险性。学生