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浅谈如何提高学生的阅读能力 伴随着改革开放的全面推进，我国政治、经济在国家飞速发展的大潮的推动下在不断地发生着变化。在这样的大形势下，教育体制改革也全面展开。作为中学教学的重点学科语文学科，新课程也对其教学提出了全新的要求。新的《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。由此可以看出，新课程标准特别重视“个性化阅读”。 那么，在我们的日常语文教学过程中，语文教师在阅读方面的教学状况又是怎样的呢？在传统的语文课堂教学过程中，我们大多数语文教师对于阅读部分还是比较重视的，但是在方法上是有所欠缺的，更多的时候还是在坚持传统的阅读教学模式，那就是教师是整个教学环节的主导，即教师把字词的含义、句子的翻译、语法，甚至是文章所要表述的主旨全部细致地向学生呈现出来，而学生只是处于被动接受的地位。在这种模式下，单向对话交流时或许精彩迭出，教师的读、诵、导、演表现到极致，但是我们静下心来仔细地思索整个教学流程，我们会发现在这样的教学过程中，教学流程完全是依据教师的提前设计和安排的，更多呈现的是教师的积累与经验技能技巧，但是真正属于学生自读、自悟的空间很少，学生的主体地位得不到尊重，在这一过程中学生只是在被动地听，失去了自己独立思考的机会，当然也不会提升自己分析问题、解决问题的能力，因此阅读的实效性就会大打折扣。这样导致的结果自然成了教师教得苦、学生学得累，语文课“少慢差费”，成了学生的“厌学课”。依照新课程理念，教师只是学生解读文本、建构意义的帮助者和引导者，终极目的是使学生学会自主阅读，做阅读的主人。通过学生的自主解读、自主领悟、自主欣赏、自主批评、自主创造去真正理解和接受文本的意义，并推而广之。 自主解读：阅读是一个理解、吸收、鉴赏评价文本的一个思维过程。教师应当鼓励学生自己阅读，去体会没有教师讲解前自己对文章的理解和感悟，并在细节上总结文章的写作特点。在这一过程中，教师应允许学生速读、浏览。教师也可以让学生细细赏读、仔细咀嚼品味，经过与原作的亲密接触，初步建立自己对文章的感受，从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴，哪怕是荒诞不经、令人啼笑皆非的“误读”，也能为更透彻地领悟他人精妙的解读铺垫”阅读期待”，才能吸收更精确、更独到感悟。教师应避免出现学生对原作尚不知就里，就被教师学养深厚的评价和堪称别具匠心的问题弄得不知所措，从而无法培养学生独立的分析问题、解决问题的能力。 自主领悟：在初中阶段的学生通过一段时间的语文知识的学习，在阅读能力上还是有一定的基础的，在这一教学过程中，我们要鼓励学生去领悟、体会、心得。新的《语文课程标准》指出：学生对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”尽管这些具有浓厚色彩的经验、体会、心得可能具有片面性，但经过教师的悉心指点、耐心指引，这些就会化为学生努力向深一层发展的动力，有的东西甚至可能受用终身。 自主鉴赏：这里所说的鉴赏，主要是指对文学作品进行的鉴别、欣赏。学生通过语言文字这一媒介，通过对语句的体味咀嚼，来获得对文本的思想内容和艺术形式的具体体验和感受。比如，内容方面，看人物形象是否丰满，是否典型，是否有价值；形式方面，看小说语言是否形象生动，戏剧语言是否通俗、有个性和表现力，诗歌语言是否精炼、形象、含蓄、有音乐美，散文语言是否简洁生动、优美传神等等。 自主批评：此前所言都是“入书”，亦即“读进去”，是尊重作品的“仰视式”阅读，需要作者深入文本，贴近作者，“见得亲切”；自主批评则是“出书”，亦即“跳出来”，是裁判作品的“俯视式”阅读，它要求学生跳出文本，与作者保持距离，对文本的是非、优劣、美丑做出客观、冷静、不杂成见的理智判断和价值评估，只有学生独立地凭借自己的主观意志做出的批评，才能称为自主批评。 自主创造：“教是为了不教。”经过解读、领悟、鉴赏、批评这几个过程后，学生就自然地会有一种冲动，产生要表达、要行动等一系列实践活动，比如，主动与他人交流，或者摊开书本、迅笔疾书写下自己的感受，或者进一步升华自己的情感、情操。这种积极的自主创造，不正是我们为师者所梦寐以求的吗？ 那么，在日常的语文教学过程中，我们一线的语文教师应该如何根据新课标的要求，来培养和提升学生们的语文阅读能力呢？ 首先，要想实现学生的自主阅读，我们教师要敢于“放”，即我们教师在让学生由自主阅读的过程中，一定要鼓励学生积极地参与，鼓励学生大胆表达，相信学生们的创造力，不要什么都是