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做一名促进者,做一名的研究者 　　【中图分类号】G424 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2012）01-0025-1.5 　　我认为，作为一名教师，尤其是一名新教师，所处的地位是很尴尬的，因为我们要迎接所有人审视甚至怀疑的目光。我从来都很自信，上学的时候，学得好就是我的自信，我无惧别人的审视或者怀疑，而工作了以后，我的自信则不完全取决于我本身，而取决于学生是否学得好，这种自信的意义更多则来自于外界了。我要怎样做到无惧？无疑，从教学入手。 　　很感谢有效教学这个名词，这让教学目的更加清晰，教学责任更加明确。“教学”一词在经过了中外著名学者分析研究之后，有了它的第四种词义，即教师教和学生学的统一活动。而“有效”，在我看来，早上起床边收拾洗漱边听英文广播就是时间的有效。归纳方法，举一反三，融会贯通就是学习的有效。思考教学的有效带我回到了在中学的读书时光。抛开对老师的个人情感不说，竟没有一堂课的教学令我铭记于心，回味无穷，我想，这种学生的无心，也就是教学的无效吧！但为什么我的成绩又很好呢？看似很矛盾，经过我的思考，我得出结论：我很喜欢那几位老师，我喜欢他们的风趣，喜欢他们的尊重，喜欢他们的善良，喜欢他们的笑容，即使我在课堂上攫取不到我需要的知识，但在课下我甘愿下功夫去理解，去消化，去加强。根据罗杰斯的“移情性的理解”，就我现在的情况我进行了一下换位，更重要的是吸收了《有效教学》这本书补给我的营养，如何实行有效教学，我得出了一个简单的结论，那就是：做一名“促进者”，做一名“研究者”。 　　一、做一名“促进者” 　　罗杰斯从“患者中心疗法”推演出“促进者”一词，以区别传统意义上的“教师”。促进者在教学过程中的作用表现为四个方面，即帮助学生澄清自己想要学习什么，帮助学生安排适宜的学习活动与材料，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，维持着某种滋养学习过程的心理气氛。罗杰斯作为一位心理学家简直可以称为教育家，他的这一理论不是正与教学的本质（是由教师引起、维持与促进学生的学习）相切合吗！ 　　现在的学生已经形成了独立的自我意识，而初中生正处于十分叛逆的青春期，很多事情他们明明知道是对的，但老师和家长越说，他们就越不做，同样，很多事情他们明明知道是不对的，但老师和家长越反对，他们却偏做不可，在我看来，这是人生特定时期的一种很正常的病，每个人因为家庭环境和个人性格的影响病的程度都不同，但既然是病，就会有治疗的办法，罗杰斯说：“最好的教育就像最好的疗法一样”，无疑，教师就是最好的医生。所以，教师就不能是传统意义上的教师了，就成为了“促进者”。在罗杰斯看来，要发挥促进者的作用，关键不在课程设置，不在教师的知识水平及视听教具，而在“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”。这种态度品质包括三个方面：真诚、接受与理解。在与学生坦诚相见，设身处地的站在学生的立场认识他们的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观臆断来“框套”学生之后，在他们眼里，我们的身份就变成了姐姐或是其他很亲近的人，自然会赢得他们的尊重和喜爱。 　　每个老师个人风格不同，而我个人则比较倾向于情感教学。很多人说我之所以赢得学生的喜欢是因为我拥有个人魅力，我会毫不谦虚的不否认，因为我知道我的个人魅力不是虚无缥缈的，而是因为我的性格，我很注重与学生的情感沟通，只有了解了“病情”，才能“对症下药”。很多学生会很直白的和我说：“老师，其实我很不喜欢语文，从小学开始语文就不好，是因为你，我才渐渐喜欢上了语文”。也有的学生在考完试会跑到我这里兴奋的说：“老师，你放心，这次我一定给你过优秀”，可能是语文老师对咬文嚼字的敏感，我抓住了“给你”这个关键词，虽然我们在教育学生的时候经常会说“学习是给你自己学的”“你是给我学的啊？”这样的话，可对于有的学生来说，他真的是给老师学的，也许他头脑里没有“学习为自己”“为了以后更好的生活”“出人头地”这样的概念，但是他知道，他不能让老师失望。最让我感受到幸福的，甚至要幸福的崩溃的是上次的教师测评，我相信没有老师不在乎他在学生心目中的评价，当我知道我是最受学生喜欢的教师后，我激动地都在颤抖，所有的辛苦，所有的付出都变成了幸福，曾经流过的泪水都变成了甘露。所以抛开优秀的课程设计不说，因为这是作为教师必备的技能，我认为，情感教学是有效教学的重要的促进手段，情感教学可以在课上，就像“有效表扬”一样，给学生树立自信心，争取起到“皮格马利翁”效应，但更重要的是在课下与学生的沟通。《有效教学》让我的所为、所思找到了理论依据，更让我对未来的教学充满信心，所以我要做一名更加优秀的“促进者”，让情感有效，让教学有效。 　　二、做一名“研究者” 　　我们知道，教师的身份可以很多重，而要成为优秀的“促进者”，教出优秀的学生，不是说说就能