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二度的设计让英语课堂再添活力 　　多年的教学实践表明，真实的教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百地按预定轨道行进，总会生出一些意料之外的新问题、新思维；另一方面，从教师计划预设的教学过程到实际操作的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。面对这样时刻变化的过程，我们积极的应对策略之一是对课堂教学进行 “二度设计”。所谓“二度设计”，是指第一种教学设计之外的教学设计。它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依据的新型构想，是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略，是促进教师创新、提高教学能力的有效途径。这种教学设计能为课堂教学创设不确定的空间，能让教师在课堂教学中把主要精力集中在关注学生的学习状态上，而不是记忆教学预设的推进过程上。它有利于教师在复杂多变的课堂教学情境中捕捉到最新的信息。这种设计可分为课前、课中、课后三个方面。下面就结合近几年的教学实践与研究，谈谈有关课前、课中、课后的二度教学设计。 　　一、课前“二度设计”，未雨绸缪 　　课前“二度设计”是指在上课之前的第二种教学方案。严密的思路，周密的计划，是成功的第一步。成功的课堂教学都是建立在课前预设充分的基础上。只有在深入了解学生，认真钻研教材的前提下，从学生的视角理解教材，思考问题，预设不同的授课方案，才能做到成竹在胸，有备无患。课前“二度设计”应重在引导。教师在教学时要尊重学生，顺应学生的思维方向，积极呵护学生的不同思维方法，激励创新。 　　曾经我听过这样一课，该课主要教学“Can you...？ Yes， I can. No， I can’t”的句型。教师首先利用学过的动词或词组名称引出新句型。T： Hello，×××. Can you swim？可以看出这位教师在预设教案时，先教肯定回答，因此他点头示意学生肯定回答，但那位学生并没有反应过来，而是回答“No”。教师对其回答大感失望，拼命示意，直至学生回答“Yes”，才大感松了一口气。在我看来，“Can you...”这个问题本身是在询问学生的能力，学生的回答当然是按照自己的想法。但在这一环节中，教师却将教案设计得太“死”，在实施过程中，一味拉着学生往自己预先设计的思路走，对不符合预设的答案草率地否定，抑制了学生的思维。类似这种情况，在预设教案时，一定要考虑到学生会产生两种回答，那么教师就可以设计A、B两套方案（A. 学生先肯定回答的教学流程； B. 学生先否定回答的教学流程），然后根据教学需要随时穿插、变化；或在教案旁另辟一栏，以供修改或记录一些可能出现的问题与应对策略。这样就可避免上述教师紧张、学生无奈的状况。 　　在教学3B Unit 10 A good idea中的句型“Do you like...”时，我就考虑到学生会出现“Yes，I do”或“No， I don’t”两种答案，便设计了两种不同的教学思路。如果学生说“Yes，I do”，我就顺势引出第二个句型“Let’s go swimming”的教学，在学生对两个句型操练熟练后再教学其余动词及句型“What do you like”，如果学生说“No，I don’t”那我就先教句型“What do you like”。在学生模仿跟读的基础上，再由我引出其余动词的教学和句型 “Let’s go...”，虽然是两种教学方案，但殊途同归，目标一致，最终都是为掌握三个句型服务：Do you like...？Let’s go...What do you like？课前的“二度设计”，是教师未雨绸缪的良策。通过课前的“二度设计”，课堂上教师就能更多地关注学生，尊重他们的想法，顺应他们的思路，师生就能和谐互动，协调发展。 　　二、课中“二度设计”，运筹帷幄 　　课中“二度设计”是指上课时采用灵活多变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与教师课堂驾驭的能力、应变能力有着密切的关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的学习活动过程，关注学生的情感态度。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节，总是存在着一些缺陷。因为教学的主体是学生，他们的主观能动性和创造性使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。然而学生在学习中的问题是动态生成的，又是具体的、不确定的，只有在学习活动中才能呈现出来，我们无法预测。因此在实施教学预案时，当学生的活动偏离了教学预设时，教学环节的推进不妨纳入这些变化的学情，灵活展开教学，及时找准教学的起点，找到师生沟通的方法。同时也要学会蹲下身来，认真倾听他们的发言，并及时作出合适的应答。特别是在发现“意外的通道”和“美丽的图案”时，教师更不能拘泥预设的教案，应及时改变预设目标，重新设计开放的适应学生需要的教学流程。也就是说，教学的