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研究方案：主题背景下游戏活动的实践研究 2014-05-26 10:17 发布人：季雪芬 浏览次数（269） 附件下载次数（0） ? 常州市龙虎塘中心幼儿园??? 执笔人：王惠 一、课题提出的背景： 主题活动课程，以主题活动的内容呈现，它直面幼儿的成长需要，关注幼儿的生活情景和生活经验，为幼儿提供了一个生活、游戏、学习为一体的课程内容。而游戏是幼儿园的基本活动，它与主题活动相互并存，推动着主题的发展，在幼儿的发展中起着不可或缺的作用。然而，长期以来，由于传统文化的影响，幼儿园一直重教学、轻游戏，重认知发展、轻情感与社会性的培育。反思现行主题活动课程模式下的幼儿园游戏活动，不难发现存在以下问题：游戏的组织开展预设性、结构性偏强；教师在游戏中的角色定位仍处于主导地位，在介入指导时仍干预过多；游戏与主题之间，缺乏内在的必然联系与目标的统整，基本处于分离平行式的状态。尽管教师渐渐明确了游戏来自于幼儿的生活，但开放的思路和理念在实际的操作中仍然收缩为牵引着幼儿的活动，并让幼儿按照教师的预设进行游戏；在指导策略上，教师依然包办着大部分工作；教学中幼儿所获得的经验没能成为游戏的支持，幼儿的经验、能力的缺失又无法通过教学而得到促进和提高。因而，幼儿游戏最终只是为游戏而游戏，游戏水平不能有效提高，游戏也没能成为促进幼儿发展的手段。为了扭转这一现象，我园将开展《主题背景下游戏活动的研究》，以期强化游戏的作用与价值，使幼儿获得健康、快乐、和谐的发展。开展此课题的研究主要源于以下几个原因： 第一，是对我国传统幼儿教育观念的一种挑战。注重教学、重视学习，已成为我们传统观念下的一种文化习惯。从家长到教师，从幼儿园到社会，都聚焦在孩子们知识技能类的学习上，以至成为“不要输在起跑线上”的唯一砝码。80年代，教育部出台了《幼儿园工作规程{试行}》，强调了幼儿园的基本活动是游戏。这是基于游戏对幼儿全面发展价值认同的基础上，对传统的文化、传统的幼儿园教育观念的一种挑战，是在我们的文化背景下具有划时代意义的一种颠覆。 第二，是对国家课程法规文件的一种敬畏。作为一个教育机构，尊重、执行国家和地方的课程法规文件，应该成为一种自觉的行动。现在，幼儿园的游戏，是《纲要》、《指南》中规定的一种课程样式，因而，在日常的幼儿园课程实践中，我们不能对游戏活动采取可有可无，随心所欲的态度，要本着对课程法规文件的一种敬畏感，严格执行课程计划的一切要求，使幼儿园的课程能更加全面、合理，更有利于幼儿的和谐发展。 第三，是对学前儿童人格全面发展的一种负责。游戏对幼儿全面发展的作用是无庸质疑的，在幼儿自主、自发进行的快乐游戏中，不仅能培养孩子们的情商、社会化交往能力以及良好的行为习惯等，同时，也能有效地提升幼儿解决问题的智慧，刺激着幼儿多元智能的发展。可以说，游戏，是幼儿健全人格奠基的一个重要手段，是幼儿园一日生活中不可或缺的一个重要课程内容。 第四，是对我园课程改革的一种需要。自2007年起，我园开展了市级立项课题《主题活动课程园本化的实践研究》和省级立项课题《园本化主题活动有效设计与实施的研究》的研究，在主题活动方面积累了许多经验。但由此我们也感受到我园课程中幼儿游戏的缺失，尤其缺乏对主题背景下游戏活动的研究。因此，我们进入了“常州市游戏幼教联盟”，并把“主题背景下游戏的研究”作为课题进行深入研究，旨在促进孩子的全面发展。 二、理论支撑 1、皮亚杰理论：儿童的认知是由他自身与外部环境相互作用形成的一种结构，游戏是个体把信息纳入原有的认知图式同化的一种形式，游戏是幼儿期的主要学习方式。重视为儿童提供操作的机会，强调变灌输知识为发展智力，提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师的主导作用结合起来。 2、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》理论：“幼儿园教育因尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。 3、卢梭的自然教育思想认为：幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。因此，他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式以适应幼儿的身心发展水平和个别差异。 主题背景下的游戏不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，正是遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。 4、国内外同一领域研究现状述评： 人类虽然拥有漫长的游戏历史，但是