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二次函数的应用――利润问题教学的反思 　　一、教学地位 　　二次函数探究题是中考的一个热点，也是一个重点，利用二次函数求最大利润问题是其中的典型代表，又是本章学习的一个难点，并且与一元二次方程有紧密的联系。 　　二、教学过程 　　1。明确目标，定主题 　　上课前利用PPT出示了本堂课学习的目标：（1）从实际问题中寻找变量之间的二次函数关系，并应用函数的知识求出最大（或最小）值；（2）将实际问题转化为数学问题，体现数学的建模思想。 　　2。问题引入，议主题 　　抛出了问题： 　　某商场销售一批名牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元。为了扩大销售，增加盈利，商场决定采取适当的降价措施。经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件。 　　问：（1）若商场平均每天要盈利1200元，每件衬衫应降价多少元？ 　　随着问题给出，同时给出一张分析表格。 　　项目1降价前1降价后单件利润（单位：元/件） 销售量（单位：件） 平均每天盈利学生一：设每件衬衫降价x元， 　　项目1降价前1降价后单件利润（单位：元/件）140140-x销售量（单位：件）120120+2x平均每天盈利18001（40-x）（20+2x）则列出方程（40-x）（20+2x）=1200， 　　即x2-30x+20=0，得x1=20，x2=10。 　　学生二急着回答：发现“总利润=单件利润×销售量” 　　（2）若商场平均每天要盈利1200元，此时平均每天可销售多少件？ 　　这个问题在（1）问的基础上马上可答出：40件或60件。 　　（3）若商场平均每天要盈利1200元，尽快减少库存，每件衬衫应降价多少元？ 　　减少库存即增大销售量，学生三答：降价20元。 　　（4）每件衬衫降低多少元时，商场平均每天盈利最多？ 　　学生进入沉思，甚至前后几位同学开始讨论，3分钟后开始提问： 　　①本问题中有几个变量？ 　　学生四：降价和盈利两个。 　　②盈利最多即求最大值，两个变量间怎么求最大值？ 　　学生五恍然大悟：哦，两变量符合函数关系，只要建立函数关系式就能求最值。 　　学生六：根据总利润=单件利润×销售量的关系，可设每件衬衫降价x元，平均每天盈利为y元，可得y=（40-x）（20+2x）=-2x2+60x+800。 　　③列出函数后怎么求最值？ 　　学生七：用配方法写成顶点式y=-2（x-15）2+1250。开口朝下，顶点处取得最大值，故当x=15时，y有最大值为1250元。 　　学生八马上说“不用配方，直接用公式”： 　　因为-20，所以当x=-b12a=-601-4=15时， 　　y有最大值4ac-b214a=1250元。 　　④顶点一定能取到？x=15能取吗？ 　　学生九：x=15时，每件盈利40-15=25元，可以的。 　　学生十：只要x40都可以，因为降价后单件利润为（40-x）元，故自变量x有限制即0x40，对称轴在这个范围内就能在顶点处取得最大值。 　　⑤（1）问中“为什么x1=20或x2=10盈利都为1200元？” 　　学生进行思考中，不一会儿学生十一：利用二次函数图象（如图1）：抛物线的对称性，对称轴是x=15， 而x=20，x=10正好在对称轴两边，看成抛物线上的两个对称点（10，1200）（20，1200），即函数值相等。 　　3。创新突破，升华主题 　　最后，让学生分组出题、解题（有六组学生，每两组相互出题、解题），将课堂推向高潮，在学生的七嘴八舌下结束了课堂，学生心情激动，情绪高涨。 　　三、成功之处 　　1。列表格，分析问题清楚、易懂 　　解决实际问题的思想方法：已知→可知→未知 ，最关键的是建立函数关系式，即能用自变量来表示各个量，从而建立函数关系式，运用所学函数的知识解决实际问题，学生最困难的是用自变量串联出几个量之间的关系，导致思维混乱，没有“建模”的方向。而表格的形式，通过降价前后的对比，很快能得出“总利润=单件利润×销售量”，为第四问作了很好的铺垫，同时让班里绝大多数学生掌握本堂课的目标。 　　2。设置问题梯度，培养分析问题的能力 　　本题本来只有（4）一问，为了能更好的理解本题，增加（1）问的目的一减少未知量，二有基础，大多数学生能很快列出方程并解出，（2）（3）两问主要是理解降价和销售量之间的关系，它们之间的相互影响，尤其是（3）中提醒学生：解决实际问题“审题”一定要到位，关键要字词圈点，这也是学生最容忽略的问题。通过一问拆成几小问，将题目设置成梯度，给学生一个循序渐进的过程，不停地铺垫，教会他们独立思考问题的方法，总结出这类题的思路。老师不是要教会一道题而是解决“一类题”的能力。 　　3。引领探讨实际问题中自变量的取值，提高解决问题