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供给侧的改革视野下心理学的研究生实训能力培养初探 　　近年来，随着我国高等教育事业的蓬勃发展，心理学科的研究生规模越来越大，培养形式也越来越多，不仅在学制上有3年制和2年制之分，而且在授予的学位上也有科学学位与专业学位的不同，由此课程设置、教育目标、教学方式及要求等必然存在一些差异。实训是指以实验、实践等内容为主的设计性、参与性、操作性的活动，通过有效的实训活动，可培养个体的动手能力、思维能力和创新意识。因此，实训活动的开展和能力培养始终是心理学研究生教育活动中的重要内容。2000年以来，由于多种因素的制约和影响，虽然高校培养的心理学研究生人数逐年增加，但培养的质量（尤其是实训、实操能力）却并不尽如人意，导致其就业形势有时还不如本科生[1]，一定程度上造成了人才资源的浪费。众所周知，供给侧改革在于将供给侧不合理的结构、内容等进行调整，使生产（输出）的产品符合市场（人们）的需求。研究生培养教育的目的在于为社会输出合格的劳动者，市场的接纳、人们的认可，成为衡量高校研究生教育质量的重要?热荨６?教育目的、教育目标、课程设置、办学条件、师资状况等外在影响，以及学生自身的素质、学习动机、学习态度、学习方法等内在因素叠加在一起，成为影响心理学研究生实训能力培养质量的主要症结。 　　一、问题存在的主要原因 　　1.外在影响 　　（1）教育目标不明晰。以往心理学研究生的培养主要以基础心理学专业为主，其目的在于为从事心理学的基本理论、行为机制等基础科学研究储备后备力量，注重基本理论和实验室实验能力的培养；而新增的应用心理学专业则是以培养能在现实中解决实际问题的应用型人才为目的，强调以实践为主的实训能力教育，二者各有侧重。然而，一些高校却忽视或模糊了它们之间的界限，导致其教育目标不明晰，教育定位出现偏差[2]。 　　（2）课程设置不合理。一些高校在应用心理学研究生教育的课程设置中，简单照搬原有用于基础心理学专业或发展与教育心理学专业的课程内容，导致这些专业之间的课程出现很多雷同，无法看出究竟是培养哪类专业的学生。另外，理论性课程设置偏多，实践（操作）类课程偏少，无法适应现代社会对应用型心理学人才的需求[3]。 　　（3）办学条件尚欠缺。高质量、高水平的心理学（尤其是应用心理学）研究生培养离不开好的师资（软件）和完备的实训设施（硬件）条件。目前，除少数院校，国内许多学校在师资、设施、场地等方面还有着较大的不足，实训开展无施展之地。同时，现代的心理学发展正日新月异，不论是认知科学或脑神经科学，还是心理测评或临床心理，均对研究生导师及学生的素质有着较高的要求。“理论+实践（实验）”型或“理论+实训（实操）”型复合型导师、先进的仪器设备及充足的实训场所，往往成为影响和制约心理学研究生实训水平提高的重要原因。 　　2.内在因素 　　（1）学生素质不均衡。心理学研究生的招生录取之初，对报考者已有的专业背景并无太多的特殊要求，使许多非心理学专业的学生通过入学考试成为研究生。据我们的调查，近五年来，所在学校录取的心理学研究生中，本科非心理学专业的学生人数占总人数的比例大约在50%～60%。在这些非心理学专业的学生中，专业背景除教育学、医学等相近专业，还有汉语言文学、工程学、自动化、会计学等，导致学生的专业知识水平参差不齐，也给相应课程的教育教学和实训能力培养的有效开展带来很大影响。 　　（2）学习动机待加强。一些非心理学专业的学生在成为研究生之前，并未真正了解心理学科的发展状况，仅凭一时兴趣或爱好而报考心理学。待真正成为心理学研究生，感受到知识的欠缺与学习的难度后，消极应付、拖延、得过且过、混日子等不良行为时有发生，学习缺乏目标或目标不清，学习动机不强、不纯，学习态度不端正，缺少自主学习、主动学习的求知欲望和独立探索未知的创新意识。 　　（3）学习方法需改进。研究生的学习过程不同于本科生，更多地是在自己的导师或导师组的指导下，主动地去学习和实践。以实验、实践为主的实训活动强调勤学多练，一些学生由于在本科阶段就缺少必要的动手操作训练，导致在实训过程中不仅对实训的原理一知半解，而且对仪器设备的操作往往依葫芦画瓢，仿他人（老师、同学）做法进行，灵活性、变通性较差。甚至还有些学生因自己不会使用或不愿受累，干脆让他人代做实验、收集数据、统计结果，导致动手能力出现严重问题。 　　二、问题解决的思考 　　1.教的供给侧改革 　　“师者，所以传道受业解惑也。”作为教与学的重要环节，教什么、如何教，需认真对待、马虎不得。心理学科发展至今，在教育、咨询、管理、军事、司法、人工智能等多领域起到了重要的作用。有着较好的理论基础、具备良好的实践（实验）能力的心理学人才，才能适应现代市场的激烈竞争。因此，大力改革心理学专业研究生教育中不合理、落后的课程设置，针对