全日制专业学位的研究生实践全日制专业学位的研究生实践.docVIP

全日制专业学位的研究生实践全日制专业学位的研究生实践 　　一段时间以来,我国硕士研究生教育培养模式以学术型研究生为主,应用型人才培养重视不够,规模较小,比例偏低,不能很好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需求。为此,教育部于2009年,首次面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生。对于这些一直在象牙塔里学习应届本科生,其社会工作经验相对缺乏,实操能力较差,而专业学位研究生教育的重要特点就是注重实操能力和实操知识的培养,因此,本文主要探讨全日制专业学位研究生的实操能力培养以及实践基地建设问题。 　　 　　一、全日制专业学位研究生实操型人才培养定位 　　 　　(一)全日制专业学位研究生来源背景 　　2009年3月6日教育部宣布我国研究生教育结构要进行重大调整,研究生培养将从过去的研究型为主转变为应用型为主,增加法律硕士等应用型专业学位的招生数量,并在官方有关文件中首次将我国研究生分为学术型研究生和应用型研究生。在此之前,专业学位研究生一般招生对象是有一定工作经历和经验的在职人员,很少从应届本科毕业生中招生。与以往的专业硕士不同,全日制专业学位研究生是我国为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,调整优化研究生教育类型结构,进一步完善研究生教育培养体系,推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变而诞生的,也是出于就业压力考虑和人才培养转型的现实要求,在此背景下,我国研究生培养过程中出现了全日制专业学位研究生。 　　(二)全日制专业研究生的概念和培养定位 　　全日制专业学位,是相对于全日制学术性学位而言的学位类型,是与学术型研究生属同一层次的不同类型,一般是指通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”进行招收的,进行全日制学习的专业学位研究生。 　　全日制专业学位定位目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。学术型学位按学科设立,其以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才,授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。可见,专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,注重专业领域的实操能力培养和应用。 　　 　　二、全日制专业学位研究生实操能力培养与实践基地建设的政策要求 　　 　　根据教育部教研(2009)1号文件精神,全日制专业学位研究生实操能力培养和实践基地建设涉及三个方面的要求: 　　(一)培养过程要的实操能力导向。 　　文件规定,专业学位的课程设置要以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究,课程学习与实践课程要紧密衔接,课程学习主要在校内完成,实习、实践可以在现场或实习单位完成。专业学位研究生在学期间,必须保证不少于半年的实践教学,可采用集中实践与分段实践相结合的方式;应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。 　　(二)实践基地建设的“校企联合导向和供需互动机制” 　　为了更好的实现对全日制专业学位研究生实操能力的培养,必须建立各类实践基地,同时,在实践基地建设中,要注重吸纳和使用社会资源,合作建立联合培养基地,联合培养专业学位研究生,改革创新实践性教学模式。在人才培养方面,要推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系,积极探索人才培养的供需互动机制。 　　(三)实践基地建设的双导师制度 　　鉴于实操能力培养的应用型导向,吸引外部具有一定实操经验的不同领域的专家、工程师、技师等充当学生实习导师和培养导师具有重要意义,为此,要在实践基地建设中积极进入外部导师,建立双导师制,吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员,共同承担专业学位研究生的培养工作,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作,从而培养专业学位研究生的实践研究和创新能力,增长实际工作经验,缩短就业适应期限,提高专业素养及就业创业能力。 　　 　　三、全日制专业学位研究生实践基地建设的机制创新 　　 　　(一)积极探索“校企联合培养研究生的实践基地”建设新机制 　　校企共建实践基地是由学校和企事业单位共同建立,具有一定规模并相对稳定,能够为学生提供专业实习,帮助学生实现就业的机构组织,包括中外资企业、金融机构和其他机构。校企共建实践基地作为学生职业规划的一个重要平台,为学生实现就业创造了职前培训、实习的机会,也为用人单位全面了解学生、挑选人才提供了空间。为了