（毕业学术论文设计）-学生数学学习障碍分析及对策.docVIP

l 学生数学学习障碍分析及对策 教学工作中，我们难免会遇到学困生，对于这群比例不小的群体，如何转化呢？摸清他们学习障碍的原因，采取有效策略是关键.细细分析，学困生的形成原因颇多，其中大多数是学习方法落后或学习方法不当造成的.这部分学生虽付出自己最大的努力，但成绩提高并不明显.汗水与成绩不成正比，时间长了，他们就会对数学产生厌倦、恐惧的心理.作为教者，我们应有的放矢，努力提高他们的学习成绩. 一、摸清原因，找准学习障碍的根 淡化预习，效率低下.学困生由于基础知识不扎实，充分的预习显得更加重要，但他们预习积极性不高，知识缺漏较多的他们，常常听得一知半解，或如听天书，或似懂非懂；有的学生索性不听讲，怨天尤人，想课后再花些时间自学，结果效果不佳，事倍功半.再者，数学知识具有非常强的延续性，一些学生由于知识掉链太多，课堂上教师所讲的内容很多听不懂，容易分心，甚至疲劳，使课堂学习效率低下. 不懂不问，一知半解.数学的公式、概念、定理，必须明其理，方能有效运用.学困生对这些知识点往往模模糊糊、一知半解，实际运用中，对于部分题目的解法似懂非懂，又碍于面子，不及时向同学或老师请教，结果疑团一个接一个，日积月累，造成恶性循环. 往往作业马虎，复习不够.理解肤浅，易于返生，这是数学课程的一大特点.学困生往往没有养成复习功课的习惯，浑浑噩噩，就做起了作业，遇到简单的题目，马马虎虎，一了百了；碰到较为复杂一点的问题，不动脑思考，要么撇在一边，要么拿别人的作业一抄，应付了事，拿到老师批改完的作业本，面对错的地方，不思考自己为什么错了，错在哪里，不分析怎么改正，自己有什么知识缺漏，如何改进.更有一些学生对老师的分析讲评，不认真听讲，导致一错再错. 轻视概括，能力欠缺.概括运用能力是数学能力的核心.学生学习知识、应用知识的过程，就是一个不断概括的过程.缺少概括，根本不可能掌握好知识点及其所延伸出来的定理、定义、公式、法则等；缺少概括，学生就不能进行有效的逻辑推理；缺少概括，就谈不上知识的迁移；缺少概括，思维的“浓缩”无从谈起.一些学生成绩低下，就是因为他们淡化概括能力的训练，时间久了，能力欠缺，学习成绩的提高就成了天方夜谭. 思维定势，领悟不深.数学概念的掌握不能只注重简单的表述，如果不去探求概念的实质，特别是不注重知识的外延与内涵，就会导致思维不顺畅，思路狭窄，缺乏发散思维能力，没有变换思维角度的能力. 例如：在勾股定理一章中常会出现如下问题：在直角三角形abc中，如果a=3，b=4，那么c等于多少？多数学生回答c=5.这就是受“勾三股四弦五”这一思维定势的影响. 惰性心理，方法呆板.“惰性心理”是指学生依赖老师课堂讲解和同学的课后帮忙，满足于现有的思维模式，受现有的方法束缚，只能套用知识，模仿运用知识，不能创新、灵活地运用知识，是僵化思维的一种心理状态. 二、授之以渔，运用有效提高的策略 数学课程历来是学生认为“繁”和“难”的学科，可它是初中学习阶段非常重要的科目，就学困生而言，往往投入精力很多，但收效不佳.综合分析，结合教学实践，我摸索出一些教学策略，能有效地帮助学生克服学习障碍，很大程度上提高学生的数学素养与成绩. 树立以生为本的观点.数学教学我们应致力于树立“以学生为主，师生共同参与”的教学理念，根据教材，提出有思考价值的问题，创设合理的问题情境，环环紧扣、层层铺垫，使学生的自主活动与教师的有效点拨有机地结合在一起，让学生在自主的教学活动中，认识数学、理解数学和运用数学. 构建师生交流的桥梁.师生间的有效沟通在数学学习中显得尤其重要.首先，教者应在教学中全面了解学生的情况，根据学生实际，有效指导，让学生能积极参与到教学中来.师生一起发现、一起探索、共同解决数学问题，从中体验数学学习的乐趣.其次，我们应教会学生思考的方法、创新的策略，激活学生学习数学的动力与兴趣，让学生自行解决数学难题，提高学生的数学综合素质.“亲其师，方能信其道”.我们应放下“师道尊严”的传统理念，走进学生的学习生活，让学生有疑质疑，有难共帮，形成良好的交流平台. 实施分层教学的方法.我们应因材施教，实施分层教学的方法，让每个学生在现有基础上发挥潜能、有效提高，使学生在“成功”的快乐中提升学习的兴趣与动机.针对学生的差异性可采取的有效措施有：（1）课堂教学弹性化；（2）作业设计选择化；（3）测验考试智能化；（4）培优辅差具体化. 总而言之，要提高学生的学习成绩，必须深入了解他们，把握“成功点”，激发他们的学习兴趣，只有这样才能真正实现初中数学教学的目的和初中阶段的培养目标，从而提高初中学生的整体素质. （责任编辑 金 铃）