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浅谈如何优化语文课堂教学 语文是初中教学的一门主课，对于培养学生的素质和能力有十分重要的作用，为了更好地培养人才，完成教学任务，教师必须优化课堂教学，提高教学质量。在教学过程中,如何优化语文课堂教学是广大教师为之探索的问题。根据多年的教学实践，我通过以下几点谈些个人的看法。 一、教师被学生认可是优化课堂教学的前提 中学生思维活跃，自我意识强烈，有叛逆心理。很多学生都喜欢不爱批评学生，能和学生友好相处的教师，他们希望教师多关注自己。尤其是后进生，这种愿望更强烈。他们希望教师了解自己的真实想法，同他们做朋友，而不是用对立的居高临下的姿态去对待他们。看来我们做教师的要进行文化知识的教学就要首先摸清学生的思想，知道他们想面对的是什么样的教师，这样才能被学生认可，以便顺利地展开教学互动，提高教学效果。反之，教师一味站在自己权威的立场去要求学生必须要怎么样，只要与自己的要求不符，或者有所出格，就认为是坏学生，学生与教师没有交流的可能，更谈不上思想的共鸣，学生对教师有诸多不满，从心底讨厌教师，导致师生关系不和谐。自然不愿配合教师的教学工作，教学效果就可想而知了。因此，我们要优化课堂教学首先要让学生对教师有好的印象，认可教师。 二、多媒体课件是优化课堂教学的现代化教学工具 传统的“黑板加粉笔”的教学方式比较单一、死板，学生学起来感到枯燥乏味，不能充分将知识呈现出来，学生的领会范围有限，教学效果不理想。随着科技的发展，以计算机信息网络为代表的现代化多媒体开始走进教育领域，为课堂教学注入了活力，发挥了教学的优势，是优化课堂教学的必备工具。 1.激发学生的学习兴趣 多媒体可以将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。中学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，例如，教学《春》时，我让学生在音乐声中，一边听多媒体的朗读，一边欣赏春的画面，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。 2.提供了大量的教学资源 语文学习只盯着书本是不符合实际的，学习比较封闭。而多媒体为教学提供了有效的资源信息，教师可以整合到课堂教学中作为补充，帮助学生深入理解课本。比如，作品、作家介绍、文学常识、片段阅读等等，还可以搜集一些视听材料，包括朗读、与课文相关的视频资料等等，原则是不能脱离课文教学，以此来升华学生的情感。 3.促进了学生自主学习能力 学生可以利用计算机自己掌握学习，网上阅读、练习、名家指点等，搜集自己感兴趣的素材，有针对性地进行复习等，开阔学生的视野，思维更加开阔。如教师可以设计适当的练习让学生合作完成，这种网络练习与传统的课本练习不同，网络练习形式更加灵活，评价更加及时，而且通过练习模块，学生之间可以互相提问、互相挑战，在一起协商的过程中掌握知识。 三、开展差异化教学是优化课堂教学的途径 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,教育工作要“关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能”新课标基本理念明确指出：全面提高学生的语文素养，即面向全体，落实到人，使全体学生都能获得基本的语文素养，全面提高语文素养。每一位学生都有着其个体差异，以往的“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效，不适应现代教育发标准，不利于课堂效率提高的。优化课堂教学，提高整体班级的教学效率就要关注到这一点。课堂教学要全面兼顾，面向全体，避免出现少数优等生“吃不饱”；大多数学生“消化不了”的现象。 整体上以中间层次为基准设计课堂教学，这符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近发展区”理论，同时这也是比较易于操作的分层教学模式。以中间层次学生的认知水平为基准，开展相关教学活动，有利于占班级大多数的中等生的能力提升，同时，也让少部分学习困难学生有了一个不至于高不可攀的学习目标，他们努点力，也能摘到“桃子”，而对于学有余力的优生，我们也设计了高一点的目标，让他们有了更高的“追求”，不至于“泯灭灵气”。让每一位学生都摘到自己的桃子，这才是教学效果的真正体现。 具体教学上包括：①作业分层设计。为了挖掘学生的学习兴趣，让学生养成独立完成作业的习惯并体验完成作业后的成就感，实施了分层次作业设计。学生可以根据自己的基础情况选择难度不同的