做好课程开发“顶层的设计” 实现特色文化“润泽人生”.docVIP

做好课程开发“顶层的设计” 实现特色文化“润泽人生” 　　新课程改革在本质上是文化的改革，随着课改的深入，人们逐渐认识到学校的文化变革是决定课改成功与否的核心要素。因此，在课程开发中，学校的文化重建具有全局性、根本性意义。而做好课程开发“顶层设计”，更是对打造学校特色文化，最终用学校的特色文化润泽学生的人生具有决定性的作用！ 　　本文拟以浙江省绍兴市上虞区小越镇中心小学的剪纸课程开发为例，谈谈如何凭借课程开发的“顶层设计”，打造学校的特色文化。 　　【背景扫描】 　　小越民间剪纸是江浙派属下江南分支的一个重要代表，其缘起小越镇倪梁村，自五代吴越开始，至今已有一千多年的历史。小越民间剪纸本身具有很突出的地域文化特色，民间艺人众多，流传广泛，影响久远。 　　因此，小越镇小自2004年开始一直坚守着小越剪纸特色文化的传承，积极进行剪纸课程开发的“顶层设计”，并不断在实践中摸索并开发出了具有较高使用价值的校本教材，形成了自己的办学特色，成为浙江省非物质文化遗产传承教学基地，也是浙江省艺术特色学校。 　　学校承办或参加了如“中奥建交40周年文化交流”等高层次的剪纸交流活动，并有众多师生的剪纸作品在各级评比中获奖。剪纸教育特色多次在《浙江日报》《浙江教育信息报》《绍兴日报》《联谊报》《上虞日报》及中新社、视野网等媒体中宣传报道。同时，学校的剪纸特色教育也得到了文化部、省教育厅、文化厅、绍兴市教育局文化局相关领导赞赏与肯定。 　　【“顶层设计”】 　　做好“顶层设计”，并有计划地从“观念文化”和“课程文化”地重建入手推进课程开发，是小越镇小打造自身办学特色的重要经验。 　　一、观念文化的重建 　　观念文化的重建是课程开发的重要前提与基础。课程开发需要结合学校特色文化，确立并逐步完善个性化的办学理念，形成学校共同的价值趋向。 　　小越镇小为了传承小越镇民间剪纸的传统特色，首先在校内进行观念文化的重建。 　　虞籍教育家陈鹤琴先生说：“儿童要有剪纸的机会，因为，手巧意味着心灵。”受此启发，小越镇小确定学校特色文化理念――“巧手塑心灵，剪彩成人生”，期待“小小剪刀，剪出心里的世界，剪出生活的精彩”，这把“剪刀”不仅仅是作为工具的剪刀，更要把它理解成学校的教育、学校的文化。 　　此外，小越镇小还确定学校的办学目标――“剪纸文化润泽下的如水教育”。润泽：这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。教育从来都不会是轰轰烈烈的行为，作为文化的教育，作为观念的教育，作为心灵的教育，只在细雨微澜中创造奇迹。从本质上看，教育追求也就是文化追求，有文化、有质地、有品位的教育就像水一样“泽被万物、滋润人心”，上善若水，这是学校文化建设所应该追求与表达的最高境界。 　　诗人说：文化是空气和水。哲人说：文化是一种空间的胸怀。小越镇小让学生在剪纸文化水样的柔顺与滋润中，安静地、朴素地、悠闲地、灵性地成长，并形成了“小剪刀、大课堂，小剪刀、大教育”的教育智慧。 　　观念文化的重建，赋予学校课程开发以灵魂，为学校课程的深度推进提供了重要的前提和保证。 　　二、课程文化的重建 　　课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。小越镇小在充分构建观念文化的前提下，将学校课程分为学科课程、活动课程和环境课程等三个纬度进行开发。 　　1.学科课程建设：注重“文化因子”，打造“剪彩课堂” 　　学科课程建设是课程开发的主阵地。提高学科课程实施水平，需要寻找国家课程与学校办学理念、教师素质条件以及学生发展起点、家长教育需求之间的平衡点。小越镇小从基础课程和特色课程上进行把握，打造“剪彩课堂”，在教师专业发展和国家课程校本化的研究上先行一步。 　　教师发展是学校发展的核心所在，也是推进课改的首要因素。因此，小越镇小加大校本研训力度，提高研训实效，精心构建了青年教师专业成长平台――春澜研修院。开设“春澜讲坛”，开展青年教师“五项德行修炼”活动，组建“学习共同体”，成立“名师工作坊”。同时，小越镇小积极探索剪纸文化与学科教学整合的研究与实践，定期开展“剪彩人生”课堂教学艺术节活动，开展《行走在“剪”与“写”之间》《基于〈品德与社会〉课后延伸活动的“快乐剪纸”的探索》等小课题研究活动。 　　校本课程不等同于学校的社团活动、兴趣小组，社团活动、兴趣小组最大的一个缺陷就是文化因子不足――仅仅止于兴趣的激发。因此学校开发校本课程，小越镇小考虑其文化内涵或文化性之所在，在实施中实现感受文化、体验文化、传承文化、创新文化的功能，并编写了六册《剪纸》教材，剪纸课程涵盖六个年级。 　　2.活动课程建设：完善课程体系，剪彩多元人生 　　活动也是一门课程，我们称为活动课程。丰富多彩的活动课程