创设和谐育人环境-提高学校德育实效.docVIP

创设和谐育人环境 提高学校德育实效 实验课题研究报告 黄家塘小学德育课题组 我校从2006年开始进行“学校教育优质化途径和策略研究”这一课题实验。五年来，我校在现代教育思想和现代教育学、心理学关于人的发展理论以及各科研专家的指导下，借鉴了各方面的理论和实践经验，进行学校德育工作优质化的途径和策略研究，积极探索有效德育的实践途径和方式、方法，收到了显著的德育成效。 一、课题的提出 当前基础教育的改革，强调不仅要为“所有人提供教育”，还要为“所有人提供优质教育”。在教育普及工作取得巨大进展的基础上，提高教育的质量与效益，努力为全民提供优质的教育服务，成为教育界普遍关注的重要命题。随着我国教育事业的不断向前发展,德育优质化已是新世纪对基础教育提出的最根本的要求。德育优质化是教育优质化的核心,它对少年儿童的健康成长和学校教育工作优质化具有导向、推动和保证作用,也为全面提高学生综合素质,全面提高教育教学质量、办学水平起着至关重要的作用。为此我校拟定了“创设和谐育人环境，提高学校德育实效”这一课题，旨在从德育途径和方法入手，完善我校德育的途径和方法体系，培养适应新时代的合格人才。 二、理论依据 　　1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的主体。学生身心发展尚未成熟和定型，他们身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。因此，必须加强和改进学校的德育工作。 　　2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。 3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。 4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现发展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。 三、实验目标 （一）加强学科德育建设，形成完整德育课程体系 （二）培养优秀的校园文化，营造良好的育人氛围 （三）学校、家庭、社会德育一体化研究，实现全员育人 四、实验过程及效果 1、创建优质的德育心理环境。 德育工作最重要但却最难做，而做得不顺利的原因往往都是因为教师本身对一些问题忽略了，或者认识不足，心理准备不够充分，所以出现一些问题不能冷静地分析，或者对反复出现的问题不能容忍。所以，教师必须充分了解学生的年龄特征和心理成长过程及其外显形式，从而保证自己首先要有一份阳光的德育心理。学校利用教师节开展“老师，我想对你说”、“孩子，我想对你说”等书信往来活动，让师生换位思考，营造良好的德育心理环境。 2、创建优质的班级成长环境。 创建优秀班集体是为学生创设一个可以健康成长的环境，同时创建优秀班集体的过程也是促使学生健康成长所需要的过程。在创建优秀班集体过程中，我们提倡各班以打造“书香班级”为突破口，把“书香班级”的建设具体化，比如班级图书数量、人均阅读量、读书笔记、参加校级读书活动成绩、班级文化墙的布置、班级读书活动的开展、班级书香少年的数量等等。把环节如此细化的意义就在于每个环节都有其特定的教