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从的研究热点变化看我国微课发展的趋势 　　摘 要文章以中国知网为数据来源，主要采用词频分析法，从恒星关键词、流星关键词、新星关键词三个维度分析了国内微课研究的热点变化，对其未来发展趋势进行合理预测。研究表明：随着微课相关研究的不断增加，对微课概念起源、目的等主题的研究将逐渐消亡；较为系统的基础研究是今后研究的热点内容；各级各类的教学应用及效果研究是近几年研究的热点；微课、慕课和翻转课堂的相关性研究将是未来研究的方向。 　　关键词微课 词频分析 研究热点 发展趋势 　　微课在web2.0时代新技术、新媒体迅速发展以及广大用户对学习方式多样化迫切需求的大背景下应运而生，它的出现既顺应了时代的发展潮流，也符合教育的规律[1]。全国各级各类的微课比赛也如火如荼地举办起来。[2]目前，微课广泛应用于课下学生的自主学习和课堂辅助教师教学，预测未来发展趋势，对微课在我国快速科学的发展有着极其重要的意义。 　　一、数据与方法 　　1.数据来源 　　本研究以中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，选择期刊、特色期刊、国内外会议、硕博论文六个数据库进行筛选，以TI=“微课”ORTI=“微课程”为检索方式。截止时间为2015年6月5日。共检索出2580篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：删除获奖名单、会议通知、征稿及重复文章，共得到有效文献2427篇。其中会议论文13篇，硕博论文73篇。主要抽取关键词字段进行统计分析。 　　2.研究方法 　　关键词是为反映文献主题内容而从文献中选取的词或词组，能够揭示文献的主题信息，是对文献最核心的内容、思想观点和论证方法的提炼和概括。[3]虽然一篇文章的关键词仅有3～8个，但却是论文的核心所在。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[4]。 　　二、统计与分析 　　1.高频关键词统计分析 　　高频关键词可以反映学科的研究热点，而关键词的变化也可以在一定程度上反映学科的发展趋势[5]。一篇文章被引用的频次是衡量其学术水平和质量的一个重要指标[6]。高频关键词选择标准可以依据普赖斯计算公式确定。计算公式为： 　　M=0.749，其中M为高频阈值，Nmax表示区间学术论文被引频次最高值[7]。利用BICOMB书目分析软件提取文章的关键词。为了确保研究的科学性，对关键词进行了合并整理。例如“MOOC”合并为“慕课”。以“微课”或者“微课程”为题名在CNKI检索。检索标明，被引用频率排在第一的是研究者胡铁生的文章，“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”，[8]被引次数为618，带入普赖斯公式计算得出，高频阀值为19。将频次高于19的40个关键词确定为高频关键词，这40个关键词基本上代表了国内微课的研究热点，如表2所示。 　　从表2可以看出，排在前十位的高频关键词基本上反应了微课核心要素、使用目的、实践研究、设计研究及支撑环境等。 　　“应用”是国内微课研究最为关注的热点。其频次最高，达到182次。这说明国内研究者比较认可微课这一新兴事物，积极尝试微课的应用研究。分析文献得知，应用研究主要集中在基础教育及高职院校领域。其次是“微视频”，微视频作为微课的核心载体，成为研究热点也是必然的。第三，自主学习、课堂教学和信息技术，分别是149次、138次、137次。微课可以用于学习者课前的自主学习，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，满足学习的个性化需要。课中教师利用微课作为资源的补充方式，来辅助学生的学习资源，帮助学生内化，从而培养学习者高阶思维能力。它是信息技术与学科教学深度融合的产物，是信息技术在学科教学中应用的一种媒介。 　　2.各年度高频关键词分析 　　按照年份将筛选的文献进行统计分析，使用BICOMB2.0提取文献的关键词，并对高频关键词频次进行统计。因为2011年有2篇文章，所以把2011年跟2012年关键词合为一起进行分析。分别提取2012年大于等于3的高频关键词，2013年大于等于5的高频关键词，2014年大于等于20的高频关键词，2015年大于等于15的高频关键词。近四年来微课研究领域高频关键词的变化如表3所示，通过对研究热点变化的深入分析，从而更为科学地把握微课未来研究趋势。 　　3.国内微课研究热点分析和趋势预测 　　根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[9]，参考他的总结模式，在这里我们将国内近四年微课的研究热点分为以下3种类型：（1）恒星关键词，有些关键词在近几年的微课研究领域一直处于热点状态，出现频次相对稳定，这类关键词称之为恒