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依托文本 巧设的方法 随文识字 　　理论上讲，随文识字这种方法是根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个课堂教学之中。 　　这是随文识字在理论方面的解释，接下来我将结合自己曾经讲过的一节课来说一说自己在实践层面的理解。我讲的这节课是二年级语文上册第20课的《纸船和风筝》，这是一篇很感人的童话故事，我将这节课的基调定为以识字写字教学为主，阅读理解为辅。在这样的方针指导下，随文识字就是一种必然的也是最佳的选择了。 　　备课时，我根据教学需要，将《纸船和风筝》这节课的教学确定为两课时，我讲的是第一课时。第一课时要完成7个要认的生字和4个要写的生字，并完成1～6自然段的阅读任务，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。在上课伊始，我以简笔画板画的形式为孩子们创设了一个情境，让孩子们猜一猜这节课要学习哪篇课文，因为孩子们课前有预习，所以很快就猜出是《纸船和风筝》一课，在齐读课题时强调“筝”的轻声变化，完成第一处关于字音的纠正。 　　范读课文后，进入了我依托文本的第一个问题：“同学们，课文听完了，这么美的大山里住着两只小动物，同学们看他们是谁？”我出示小熊和松鼠的图片，学生回答后，我又出示了松鼠的词卡，追问能读出它的名字吗？再继续出示“松”字的字卡，“你是怎么认识这个字的