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数学教学论文：数学教学中情境创设的有效性思考 【摘要】创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。数学教学中，任何情境的创设，必须突出两个字：有效。从而真正实现数学课堂教学的“有效性”。 【关键词】数学教学； 情境创设； 积极思考； 学习兴趣； 有效而教 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的地创设的教学环境。无论是西师版数学课标教材，还是人教版数学课标教材，里面有许多知识的引入和问题的提出、解决，都是在一定情境中展开的。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 然而，新课改下的一些数学课堂，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，造成了数学课“数学味”的缺失。我认为，数学教学中，任何情境的创设，必须突出两个字：有效。从而真正实现数学课堂教学的“有效性”。 1 情境创设应有明确的目的性和针对性 创设情境是为了激发学生的学习内在动力。追求情境不是目的，只是手段，目的是为了更好地实现数学化。每一节课都有一定的教学任务，教学中我们既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。要使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。 我在教学“面积单位间的进率”时，先在黑板上写出“1=10=100”，问：这种情况可能产生吗？”这一问好比一石激起千层浪，有的说可能，有的怎么也不承认，同学们兴趣倍增，趁此机会我又抛出下面一句话：学了这节课，同学们就知道能不能了。简短，朴实的几个字，激发了学生学习的热情，探讨的兴趣。此教学情境的设置，体现了大道至简之道，展现了“平平淡淡最是真”，但却直指本节课学习内容之内核，目的性与针对性强，提升了课堂教学的有效性。 2 情境创设应具有一定的时代性 在当今的社会里，学生可以多种渠道获得大量信息。作为教师，应该用动态发展的眼光看待学生，创设的情境应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家的发展。如教学“退位减”，教师创造了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，巴黎18票，多轮多22票），让学生提出不同的问题并解决。从学生列式算出的结果一对比，不难发现北京胜出许多，不由自主地增强了民族自豪感。 3 情境创设应具有适应性 数学课堂中创设的情境，必须具有适应性，适应学生的生活经验和年龄特征，也就是说，其内容和形式必须跟学生的生活经验与年龄特征进行选择和设计。从内容来看，教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实生活中有趣的、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个使他们乐于接受的学习情境。同时，教学情境还必须建立在学生真实学习的起点上。教师可以通过深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，也可以通过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。如教学《圆的周长》时，经调查，学生已通过其他渠道知道了圆的周长及计算公式，有的还会用了。一般老师都怕在上新课前听学生说“我已知道了”，总是人为地将学生的学习起点视为“零”，然后跟着程序一步一步走下去。而我在教学这一课时，却先布置学生预习，新课时，我拿出光盘，问：这上面有什么，你知道圆的周长怎么算吗？你能验证一下吗……通过这些问题，让学生在自学中、自主探讨中发现问题，在动手操作中验证结论。 对于低中年级的儿童，可通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境。如教学西师版二年级“统计”时，我问学生喜欢看动画片吗？并用课件播放《葫芦兄弟》、《大头儿子和小头爸爸》、《虹猫蓝兔七侠传》等动画片的片断。通过提“你最喜欢的动画片、你最喜欢这部动画片的哪个人”等问题让学生在快乐中学到了统计知识。而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。