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全日制专业学位的研究生培养质量保障的体系的研究 　　摘要：发展具有中国特色的全日制专业学位研究生教育，是适应我国社会经济发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。全日制专业学位研究生的教学、培养目标和实践能力培养有别于学术型研究生，通过改进培养模式、建立全日制专业学位研究生质量考评体系，才能促进专业学位研究生培养“全面、协调、可持续”发展。 　　关键词：专业学位研究生；培养质量；质量保障体系 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2018）01-0189-004 　　为适应我国社会经济发展对高素质应用型人才的需求，2009年国家教育部对研究生教育结构类型进行了重大改革，开始从应届本科毕业生中招收全日制专业学位研究生。2010年，全日制专业学位研究生入校。目前全日制专业学位研究生占研究生招生比例已达43.93%，已占在校研究生总数近一半的比重。全日制专业学位研究生是为了培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决问题能力、良好的职业素质的高层次专门人才。加强全日制专业学位研究生教育，是建设创新型国家的必然要求。全日制专业学位研究生教育在我国尚处于起步阶段，且发展速度较快，因此，探索专业学位研究生培养质量管理和评价体系，使全日制专业学位研究生培养能适应经济社会发展的需求，这是需要深入研究的课题。 　　一、专业学位研究生培养的重要意义及存在的不足 　　（一）全日制专业学位研究生培养的重要性 从20世纪80年代发展至今，我国研究生教育办?W规模不断扩大，培养了大批学术型研究生，为教学、科研发展提供了有力的人力资源保障。但是，随着科学技术飞跃发展，新知识、新理论、新技术日新月异，市场需要大量高素质、符合职业需求的应用型研究生，能够及时发现并解决实际问题。为更好服务中国社会经济发展，有必要对专业学位研究生的培养方式、教学内容、实践能力培养等环节进行合理改进，以满足社会对高层次应用型研究生的迫切需求。 　　为了适应社会科学技术和经济发展需要，2009年，我国开启研究生教育综合改革工作，出台了一系列政策，大力促进研究生教育结构调整，加大了高层次应用型专门人才的培养力度。截至2015年，我国已经拥有40种全日制专业学位研究生，涵盖了管理、教育、法律、体育、艺术、建筑、农业、兽医、医学、翻译、工程技术、军事等领域，具有硕士专业学位授予权的单位达653个，硕士专业学位授权点6800多个，累计招收专业学位研究生130万人以上。[1]我国专业学位研究生教育已形成较为完善的管理体制、运行机制和政策体系：一是形成了中央（教育部、国务院学位办）、地方、学位授予单位为主体的管理体制，同时，由专业学位研究生教育指导委员会（以下简称教指委）在教育部、国务院学位办的组织和指导下，对专业学位研究生教育，发挥研究、指导和协调组织的作用。二是建立了政府部门制定审核政策办法、高校申请、专家评审的较为科学的授权审核机制，该机制兼具竞争和指导建设作用。三是构建了学科专家指导体系，各专业学位均设有教指委，其成员构成体现学术性、代表性、权威性。[2]即便如此，作为专业学位研究生培养单位也应当看到：专业学位研究生培养在教学内容、教学方法、实践教育、评价体系环节还存在许多不足。 　　（二）全日制专业学位研究生教育培养过程中存在的问题 　　目前全日制专业学位研究生教育培养过程中存在以下几方面不足：一是招生制度有待完善。在考试方法上，用选拔学术型学位研究生考试内容和方式来选拔全日制专业学位研究生，缺少对考生实践能力的考察与判断。二是培养计划、课程设置有待改进。调查发现：在全日制专业学位研究生实际培养过程中，无论是培养计划的制定，还是课程设置，都与学术型研究生教育区分度不高，较多沿用学术型研究生的培养体系，理论课程多，以课堂学习为主，缺乏实践能力的培养、训练。在教学中仍以单方面的教学灌输为主，缺乏能激发学生积极探究、实践的方法和手段。没有形成符合自身特色的课程体系，使职业导向性不足。这也是专业学位研究生培养的最大问题。三是实践能力教育培养的方法、途径和有效评价都在探索的过程中，有待进一步完善。 　　造成以上不足的主要原因是：高校招生自主权有限，缺乏选拔实践性人才的科学考察方式、方法以及相关科学法规等。全日制专业学位研究生要注重培养学生研究、解决实际问题的意识和能力。但受实际条件所限，高校仅能提供校内实践教学基地开展有限的实践教学。虽然，把校外实践教学基地作为提高专业学位研究生实践能力的重要途径，已经是很多高校的共识，但在目前市场经济大环境下，寻求优质、可靠、长期支持、配合专业学位研究生培养的社会企业和科研单位都有较大困难。同时，落实校外导师更难，校外有经验懂教育的专家大多没有时间系统指导、训练和提高研究生的实