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w 数学生活论文 关键词：数学知识 生活问题 联系 《数学课程标准》在基本理念中明确提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活。让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能。使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。从而使学生对数学产生亲切感，增强其学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。 一、让学生在生活中学数学 著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。因此教师要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的生活方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学、运用数学。 1、创设生活情景，发现数学问题。 数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则，他们可能会认为数学与自己的生活无关。因此教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识和掌握知识。例如我在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：王某某和楼某某合伙开一家超市。王某某出资100000元，楼某某出资50000元。超市第一个月盈利15000元。可是在益利分配时，楼某某要求平均每人分7500元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这15000元的盈利？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际。在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。 2、巧用生活实例，寻找数学原型。 小学数学的许多概念、原理在现实生活中都能找到其原型。在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知，体会到数学与生活的联系。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，运用到生活实践中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。 3、积累生活经验，探索数学问题。 心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。”因此，在教学中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如，学生在学习了“长方体和立方体的表面积”后，可设计以下数学问题：李师傅要做一个长是40厘米、宽是30厘米、高是25厘米的玻璃金鱼缸，下面这块材料够用吗？（材料：80厘米×60厘米的长方形），如果学生只是从形式上来解决问题，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么会得出“材料够用”的假象，而事实上只要稍作操作，便可知材料是不够的，让学生充分懂得材料欠用的真正原因，也使学生收到了更好的效果。 4、从生活事例中感悟数学方法。 小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学“加减法”的一些简单运算时，为了让学生体会到“多加要减”的道理，我举了一个事例：“明明带了183元钱到商场买一双鞋，明明看中的鞋子的标价是96元，你认为明明会怎样付钱？”，让学生汇报交流后，教师侧重指出下列这种付法：“明明从口袋里拿出（ ）张一百元，营业员找回明明（ ）元，这时明明口袋里还有（ ）元？”然后要求学生填空，并写出了算式。学生写出了以下算式： （1）183－96 （2）83+4 （3）100－96+83 （4）183－100+4 通过观察算式，让学生体会到算式的结果都相同，但算起来第（3）式顺理成章，体现了操作过程；第（4）式体现了“多减要加”的算理；第（2）式算起来最方便，体现了学生的直觉思维。在此实例中，不仅使学生明