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以数学实验为平台构建高职数学课程的体系 　　摘要：高职生数学基础差、学习态度偏离了正常的轨道，同时高职院校是培养应用型技术人才，传统的“一言堂”教学方式已不适应高职院校的数学教学。如何改革传统的教学方式，使高职生在高等数学中学有所长，本文提出以数学实验为平台，从数学实验的意义、内容建设、注意的问题进行探讨，从而探索高职数学课程体系的构建。 　　关键词：数学实验，高等数学，构建与探讨 　　 　　一、高职数学实验课研究的现状分析 　　 　　20世纪70年代发生了轰动数学界的两件大事：一件是困扰众多智者1OO多年的四钯猜想借助计算机获得了解决；另一件是分形几何借助于计算机强大的显示功能得以建立，这两件事情给数学研究方式带来了巨大的冲击――实验方法进入数学研究，产生了数学实验。20世纪80年代国外首先开设数学实验课，经过多年的教学试验于1997年出版《数学实验室》，1991年国外创办了《实验数学》季刊。我国于20世纪90年代末也开始设置数学实验课，并出版有关数学实验书籍，如中国科技大学1998年开设数学实验课，1999年编写出版了《数学实验》教材。随后其他本科院校也相继开设了数学实验课，但基本上只是针对数学与计算机专业，其他专业绝大多数还是选修课。真正应用数学实验的是数学建模，而对于高职高专院校来说由于升格迟、起步晚，真正适合的教材还在研究探讨摸索之中，对于数学实验课的建设也没有真正列入课堂教学计划之中，有的还只是一种设想，有的只开设了实验班进行数学实验课教学，但课时也不多。应用较多的也是现在高职院校参与大学生数学建模之中，但学生面不宽，只限于极少数数学好的学生。基于数学实验对提高学生综合素质有着重要的作用，在高职院校开设数学实验课也就有着举足轻重的作用和时代意义了。 　　 　　二、开设数学实验课的作用和意义 　　 　　高职数学教学以应用为目的，以必需够用为度，以讲清概念强化应用为重点，然而大量复杂、难以掌握的运算技巧和繁琐的计算却消耗了学生很多的时间，那么如何使数学教学达到应用的目的呢?开设数学实验课将会起到事半功倍的效果。数学实验以学生操作体验为主，教师讲授为辅，可以有效地根治颇受学生非议的“一言堂”教学方式的顽疾；可以分散数学课中的难点，帮助学生加深加宽对所学内容的理解，培养学生用计算机进行高等数学中的科学计算与画函数图像的能力；便于学生把大量的时间和能力用于如何解决问题的思考上，使学生进入数学境界，激发学生学习数学的兴趣，达到良好的学习效果；学生能够亲自参与探究，并经过自主的思维活动而获得新发现，巩固所学知识。此外，开设数学实验课能够使教师从单纯传授知识到注重发展能力，加强了数学教学中的实践环节，培养了学生应用数学知识解决问题的能力和应用数学软件的能力。由于数学实验课的内容覆盖面广，还可以使学生对数学科学众多分支以及广泛的应用有所了解，也有利于高职学生在今后的工作中遇到问题能用数学工具解决。同时，也有利于拓宽教师的教学空间，使其形成独特的教学风格。 　　 　　三、高职数学实验课的建设内容 　　 　　数学实验课作为高等数学的辅助课程，必须使其与高等数学内容互补，必须把它同数学理论教学融于一体，同步进行。在数学理论教学中要侧重学生的数学思想和数学方法的培养，强化数学概念的教学，向学生传授数学知识和基本的数学概念、定理、法则；而在数学实验教学中则要加强学生运用数学能力和数学软件的操作能力、独立工作能力和开拓创新能力培养，注重对学生利用数学综合知识解决实际问题的能力的培养。由于高职院校学生数学与计算机基础都偏差，具体实验的研究内容不能太深，要求也不能太高，主要是培养结合所学数学知识和所学数学软件以及掌握的数学工具解决实际问题的思维方法。 　　1，教学实验。教师利用数学软件将传统教学过程中的粉笔加黑板、教师的一言堂这种枯燥的教学过程制作成课件，通过计算机呈现给学生，使学生多种感官并用，增强学生的好奇心，吸引学生的注意力，提高对信息的吸收率。同时，这种方法还通过直观的形式使抽象深奥的数学知识简单明了，通过图像的动态变化使“死”的知识活起来，真正地将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，增强了学生的学习信心，加深了对知识的理解，也更有利于培养学生良好的思维习惯，大大提高了课堂效率。为什么把教师的课堂教学也放入数学实验课中呢?一是要求这种教学实验不是用像POWERPNT制作的普通的多媒体课件，而是要结合数学软件制作的课件，二是通过教师教学实验给学生先人为主，提高兴趣，使学生能深切体会到数学实验的魅力所在，三是对教师提出了更高的要求：必须熟悉各种数学软件，有计算机的基本操作技能。 　　2，操作实验。主要围绕高职高等数学基础教学的内容，以数学软件Mathematica为主，传授和应用这种软件的基本操作和