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从专业化的研究到专业标准颁布 　　【摘要】本文论述《特殊教育教师专业标准（试行）》对于我国特殊教育教师专业成长与特殊教育内涵发展的作用，并对我国特殊教育教师专业化发展历程进行研究，探索其对不同障碍类型特殊教育教师专业标准发展的启示。 　　【关键词】特殊教育教师 专业化 专业标准 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11A-0013-03 　　2015年，教育部颁布了《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》），这是我国特殊教育教师发展史的一个分水岭，对我国特殊教育教师专业成长与特殊教育内涵发展具有引领和促进作用。在看到这一成就的同时，我们也需要关注先进与放眼未来，不少特殊教育事业发展先进的国家已经出台了各种障碍类型特殊教育教师的专业标准。由此可?，随着我国特殊教育事业的进一步发展，对不同障碍类型特殊教育教师的专业素养与标准进行探索是必然的趋势。所以，我们有必要回顾从民间研究特殊教育教师专业素养到教育部出台《标准》的历程，以为不同类型特殊教育教师标准的发展提供借鉴。 　　一、特殊教育教师专业化含义的发展 　　《中华人民共和国残疾人教育条例》明确了特殊教育教师专业化的法律地位及其重要性。2003年，教育部师范教育司提出，教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的专业工作者的专业成长过程[1]。 　　随着国家对特殊教育教师专业化的重视，众多学者投入到特殊教育教师专业化的研究和实践中，促进了我国特殊教育教师专业化概念的发展。2006年，丁勇老师在此基础上指出，特殊教育教师的专业化，应把教师所应有的共同素质考虑在内，还应把特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力考虑在内[2]。2007年，基于一线特殊教育教师的专业化培训，赵斌提出，特殊教育教师的专业化不仅包括教师个人专业化，更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。同时，特殊教育教师专业化的基础是学校的整体发展目标，要把教师的专业化与学校整体发展相结合[3]。教师专业化的根基与动力，是学生的需要，而学校是教师专业化发展的环境与土壤，特殊教育教师必须根植于土壤，根据学生需求对其进行培养、培育，才能在专业化的道路上走得更远。2008年，陈小饮和申仁洪在文章中指出，特殊教育教师专业化标准指的是在特定教学领域中的从合格到优秀的特殊教育教师所应该具备的基本专业标准体系。并总结了资格准入式、资格准入与资格等级结合式及细化的教师专业资格制度这三种特殊教育教师专业化标准的模式[4]。按照这一划分，《标准》采用的是类似于资格准入与资格等级结合的模式，但尚未对不同等级的特殊教育教师提出不同的标准。2015年，王雁等老师提出，特殊教育教师专业化指特殊教育教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得特殊教育专业知识，具备特殊教育的专业情怀以及从事特殊教育教学、教育康复实践的专业能力，实现专业自主，成为一个良好的特殊教育工作者的专业成长过程[5]。这一界定的前提认识是，教师专业既是过程，也是结果。对于教师而言，专业化是其成长的过程，但对于特殊教育事业发展而言，它是结果。所以，特殊教育教师专业化不仅是特殊教育教师个人的事，也是特殊教育事业发展的需求和体现。 　　基于以上学者的看法，可以说，特殊教育教师专业化，是一个教师接受特殊教育的培养及培训，成长为合格特殊教育教师的过程。在这一过程中，教师需要把学校发展及特殊需要学生的需求与自己的专业化发展过程相结合。《标准》的实施意见中明确提出：实施特殊教育的学校（机构）要将本标准作为教师管理的重要依据。具体措施包括：制订特殊教育教师专业发展规划；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全特殊教育教师绩效管理机制。这一建议，体现了特殊教育教师专业发展与学校发展的结合，同时明确了更为具体的实施措施。可以说，《标准》根植于已有的相关研究成果，并发展了相关研究。 　　二、特殊教育教师专业化结构及内容的发展 　　（一）专业化结构的发展 　　2006年，唐春梅、成慧平在综合教师专业化一般概念和特殊教育特点的基础上，提出特殊教育教师专业化包括4个方面的内容：掌握系统的特殊教育领域科学知识，有效解决特殊教育中的实际问题，有充分的专业自主权，以及恪守共同的职业道德[6]。2009年，杨福义等老师参照已有的教师专业化发展研究，提出教师专业化发展的六个方面――专业认同感、专业道德、教育观念、专业知识、专业技能和专业自主权[7]。甘开鹏、郑秀娟提出，特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质，还包括特殊教育职业的特别需要：①崇高的专业道德和良好的个性品质