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儿童早期加法的策略发展及其教育启示 　　[摘要]计算策略是影响儿童计算能力发展的重要因素，反映了儿童的思维过程及问题解决水平。目前已有研究对儿童早期加法策略的类型、水平及发展特点进行了深入细致的探讨。幼儿园在开展计算教学活动时应积极利用这些研究成果，为儿童提供运用、表达与交流策略的机会，并积极促进儿童策略意识与水平的发展。 　　[关键词]加法策略;儿童;早期;数学教育 　　收稿日期:2006-10-15 　　*通讯作者:刘颂，E-mail:songlnliu@ 　　 　　加减运算是儿童早期数学认知能力的重要组成部分，随着认知心理学的发展，人们不再只限于了解儿童加减运算结果的正确性与年龄差异，更想探察儿童加减运算的心理过程及影响因素。策略作为个体在计算加工过程中的执行和控制环节，策略的选择与运用作为反映个体问题解决能力的重要指标，从上个世纪80年代以来备受研究者的关注，其中对加法策略的探讨尤为热烈与成熟。儿童早期加法策略研究主要探讨了儿童早期计算策略的类型、数量、结构与水平，分析了儿童运算的信息加工过程，为深入理解儿童早期数学认知能力的发展特点与规律提供了新的视角，为制定有效的加减运算教学措施及辅导方法提供了科学的依据。国外不少著名的数学教育方案(如CognitivelyGuidedInstruction、MathTrailblazers等)都是在基于儿童加减运算策略发展的研究上，提出了加减运算教学的一些重要原则，如在数学课堂中重视了解儿童解决加减运算的策略、提供丰富的操作材料与创设适宜的问题情景激发儿童运用多种策略、鼓励儿童表达与交流等。这种重视儿童问题解决过程以及鼓励儿童自主建构的教学方法，对美国的学校教育以及人才培养具有深远的影响。对教师而言，了解儿童的计算策略，洞悉儿童的思维过程，不仅有助于教师科学、客观地评价儿童的认知水平，而且有利于教师积极利用儿童自发的、非正式的数学经验进行指导，从而实现“为理解而教”与“有意义的数学学习”。对儿童而言，在生动、活跃的问题解决过程中，知晓并调整问题解决策略，有助于儿童构建并改进数学概念，体验并形成数学学习的自信心与积极态度。 　　由此反观我国幼儿园的加减运算教学，加减运算的精确性与速度似乎是我们追求的惟一目标。在此大背景下，计算策略在幼儿园教学中常常处于缺失的状态，没有得到正确的认识与应有的重视。有的教师知道儿童的某些策略，但缺乏系统性;有的教师和家长存在认识误区，以为简单加减运算只有快速报出答案才是惟一正确方法，忽视儿童自发产生的丰富多彩的策略世界;有的教师或家长拒绝或禁止儿童选用符合其认知发展特点的计算策略，如数手指。笔者在一项幼儿数学认知能力的研究中，屡屡看到孩子们的如下表现:有的孩子习惯于把手背在身后进行计算，或者有明显数数行为的孩子否认自己用了手指;有的孩子在无法回忆起答案时，不会采取其他有效策略解决问题;有的孩子坚持用某种习得的技能解决所有问题，缺乏灵活性、多样的问题解决意识与能力;有的孩子显示出对计算的厌烦与逃避心理…… 　　看到这些现象，听到这些声音，我们不禁会问:加减计算是否完全等同于刺激与反应的联结，只需多次重复背诵而不需要孩子充分理解其间的数量关系?要求孩子快速记住成人告知的正确答案，是否远胜过让孩子多花费一些时间与精力，用自己的方式解决问题并体验数学的“再发现”过程?如果孩子用手或嘴数数来解决问题，是否比不会用任何策略更加使成人感到尴尬?幼儿园计算教学是让孩子做大量的计算练习，以追求只有暂时效应的技巧训练，还是创设丰富的材料、有益的活动，使孩子有效选择与运用计算策略，积极参与问题解决过程以及对自己的计算能力充满自信?为了较好地回答上述问题，我们有必要重新认识儿童早期计算策略的表现，并思考如何采取有效措施在概念理解与技能练习之间取得平衡，以让儿童达到熟练运算的水平。 　　 　　一、儿童早期加法策略的发展 　　 　　(一)儿童早期加法策略的类型 　　根据Siegler等人的研究，儿童在进入小学接受正式数学教育之前已经具备了相当丰富的数与计算概念及经验，并且在解决简单加法问题时表现出多种策略类型，一般分为如下5种: 　　1.数手指策略，指儿童用手指代表两个加数，并通过数手指求和，常常伴有口头数数行为，可进一步分为3种类型(以3+5为例): 　　全部数策略，指儿童从1开始连续点数代表两个加数的所有手指，如边伸手指边念“1、2、3、(停顿)4、5、6、7、8”; 　　最大策略，指儿童从较小的加数开始点数手指，如边伸手指边念“4、5、6、7、8”; 　　最小策略，指儿童从较大的加数开始点数手指，边伸手指边念“6、7、8”。 　　在实际计算中，儿童从第一个数往上数，即为全部数策略;当面对小数在前的加法题时(如3+5)，从第一个数往上数即