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口语能力量表的研究 　　摘 要： 大学英语四、六级口语考试（CET-SET）是国内大规模的、面向非英语专业大学生的计算机口语水平考试。本研究以CET-SET为例，探讨英语口语评分量表的实证性研究及改进建议。本实验就样本的口语表现展开结构化访谈，探讨对评分员口头报告分析总结得出评分标准及子评分标准，与现有CET-SET量表的差异、评分标准重要性排序、整体评分与分项评分对比等主要问题。 　　关键词： CET-SET 口语表现 评分量表 评分标准 　　一、引言 　　在过去的半个世纪中，英语作为第二语言的测试受到社会各界如语言教学测试机构、移民局、语言学者的广泛关注。最早的语言能力测试量表是由美国外交学院（Foreign Language Institute，以下简称FSI）制定，旨在对口语表现的评判给出指导。FSI量表对语言量表后来在美国、欧洲、澳大利亚、加拿大、日本等国家的发展产生影响，其中目前影响范围最广的是欧洲共同框架（Common European Framework of Reference for Languages-Learning，Teaching，and Assessment，以下简称CEFR），该量表旨在统一欧洲的语言能力等级标准。国内的英语测试领域目前无统一的语言能力量表，各量表也主要出现在不同的教学大纲中，如《高等学校英语专业教学大纲》、《大学英语课程教学要求：试行》等。目前国内最大规模之一的英语口语考试是四、六级口语考试（College English Test-Spoken English Test，以下简称CET-SET），由CET-SET考委会于1999年正式实施，主要面向于英语四级笔试高于500分或者六级笔试高于425的考生。在过去的十多年中，CET-SET已由传统的面对面的考试形式逐渐转为机考形式，目前的机考阅卷中评分员对考生在机考中自我回答问题及双人讨论环节的表现评分，CET-SET的评分量表在过去的十多年中一直未有任何改动。现有的CET-SET量表是由考委会专家们参考国外其他口语量表，通过直觉法制定评分标准及描述语的。尽管目前对该量表是否准确地描述并区分了考生的口语表现有些担忧，然而，对于CET-SET量表的评分标准及描述语的实证性研究及改进的研究非常少。目前关于量表构建的主要研究都集中在通过定量研究的方法研究评分员一致性方面（Lado，1961；Fulcher，2003；Shohamy，1983；Morrison Lee，1985）。本研究通过定性研究评分员在结构化采访中对口语表现及评分量表的观点和评论，对现有CET-SET评分量表作出实证性研究及提出改进建议。 　　二、研究背景 　　一直以来，口语能力都被认为是英语听说读写四项技能中最难测量的。口语考试是测量考生使用目标语言进行口语交际的能力。一般认为，口语水平主要从词汇、语法、发音、流利度和社会语言学五个方面考虑。Bachman，杨慧中，Luoma都在交际语言能力中提到了口语能力有如下特征构成：语言应用能力，如语音、词汇和语法结构的准确性；话语组织能力，如连词的使用、语句长度、句子及段落间的衔接；社会语言学能力，如交际的适切性、有效参与讨论、交际策略的使用。Higgs和Clifford的研究表明，评分员在对不同等级的口语考生评分时，对评分量表五个方面的侧重不一样，提出了一个各评分标准的相对贡献模型。如在给所有口语等级的考生评分时，词汇和语法两个评分标准的重要性都是第一位的，但是随着口语能力的提高，其他评分标准如发音、流利度、社会语言学也越来越重要。 　　评分量表主要分为整体评分量表和分项评分量表，整体评分量表是对口语表现给出一个整体印象分，分项评分量表对口语表现的不同方面（一般是3-5个方面）给出不同分数。一般而言，整体评分信度高，分项评分效度高。CET-SET整体评分量表给出了A、B、C、D四个等级及相应的等级描述语，分项评分量表给出了准确性和范围、话语的长短和连贯性、灵活性和适切性三个评分标准及相应的描述语。 　　口语量表的开发主要有三种方法，即直觉法、定性法、定量法。直觉法凭借在语言测试领域有丰富经验的一组专家的认知，参考已有的教学大纲、考试量表而设计，如目前的CET-SET量表制定采用的是直觉法。定性法要求专家们分析报告描述语或者样本口语表现，如王海贞开展了一项关于全国英语专业四级口试（TEM4-Oral）评分员对评分标准的理解和使用研究，对收集到的24名TEM4-Oral评分员在评分时的口头报告数据进行定性分析。定量法基于大样本数理统计，如Fucher通过统计并回归分析口语表现中各种流利度特征出现的频率，判断哪些因素对考生成绩有显著性影响。Milanovic，Saville和Shen采用了项目反应理论证实评分员