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国内外教育评估理论的研究综述 　　摘要：梳理了国外在教育评估的概念、方法论、体系、评估应遵循的原则等方面取得的一系列成果，概括了我国教育评估理论发展阶段以及我国教育评估理论研究现状，对教育评估理论的研究有一定的指导意义。 　　关键词：教育评估；评估指标；高等教育 　　中图分类号：G513文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）10-0195-03 　　 　　真正现代意义的教育评估可以追溯到20世纪30年代的西方教育测量运动，经过近半个多世纪的不断实践与发展渐成体系。但是我国教育评估的研究和实践，从严格意义上说只是在20世纪80年代以后的事情，虽然只有短短二十多年的历史，但在理论研究和实践积累上也取得了不小的进展和成绩。对国内外教育评估理论研究进行梳理，有助于我国教育评价理论的进一步发展。 　　一、国外教育评估研究 　　以20世纪60年代美国著名心理学家布卢姆始创的“教育目标分类学”为标志，国外的现代教育评估理论体系初步形成。20世纪中期以后，国外理论界对教育评估的理论研究非常重视，尤其是在教育评估的概念、方法论、体系、评估应遵循的原则等方面取得了一系列的成果。 　　1.关于教育评估的概念。国外关于教育评估的概念也是各有界定，归纳起来，大概有以下几个方面的界定：其一，强调方法，认为评估是成绩考查的方法或调查的方法。例如：斯坦福评估协作组认为，评估是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考察――一种导致帮助改进这个方案或其它有同样总目标的方案的考察[1]。其二，强调效果，注重通过评估判断教育目标或教育计划的实现程度。例如：泰勒（Ralph.w.Tyle）认为:“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”[2]其三，强调过程，认为评估是收集信息的过程，提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。克龙巴赫（LJ.Cronbach）认为:“所谓教育评价，是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供过程。”[3]得雷斯（P.Derssel）认为:“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序的价值的过程，分为目的明确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地灵活使用手中的资源。”[4]1951年美国教育评估标准联系委员会曾指出:“评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。”其四，强调价值，认为教育评估的关键在于价值判断。例如：日本学者桥本重治认为:“评价是与教育训练目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。”[5] 　　2.关于教育评估的方法论。吴吉良在他的博士论文《军队院校教师教学质量评估研究》中，将国外研究者在教学质量评估的方法论方面研究的主要成果分为“实证化评估方法论和人文化评估方法论”[6]。实际上教学质量的评估是教育评估的一部分，方法论上是趋于一致的，这里引用吴吉良先生的提法，将国外教育评估的方法论成果归纳为实证化评估方法论和人文化评估方法论。实证化评估方法论最典型代表是泰勒的目标导向评估模式和豪斯的系统分析评估模型。泰勒的目标导向评估模式强调三个重要准则：客观性、信度和效度。如果任何一种手段违背了这三条准则，都将是无效的手段。二战以后，教育评估领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评估手段作了进一步的发展，这更加强化了评估手段和方法的实证化倾向。豪斯的系统分析评估模式有两个重要特点：其一，强调科学实证的方法，要求在评估分析过程中所使用的材料必须是能证实的；其二，强调使用定量的资料和数学技术，如线性规划、回归分析、计算机技术等。在系统分析评估模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评估方法论的代表有枯巴和林肯的自然主义评估模式、斯塔克的应答评估模式等。这些评估模式的共同特点就是在评估中不只是单纯从评估者的需要出发，而是考虑到所有评估参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用；不过分追求客观性，并试图摒弃数量特征，而是从人的角度出发，重视人文社会科学方法在评估中的运用。如应答评估模式中的应答，就是让评估对象和其他与评估有关人员提出他们关心的问题，并表达他们各自的意见。在评估过程中，评估者的职责就是把收集到的这些资料与众人讨论，并以磋商的形式，逐渐消除分歧，最后达成共同的、公认的、统一的观点[6]。 　　3.关于教育评估的形式。泰勒的学生布卢姆提出了教育评估过程中的五种评价形式：一是涉及到对为改善教师的教学而获取和处理必要信息的方法所进行的评估；二是涉及到比通常实