在初中数学课中对“民考民”学生进行全汉语教学的探讨.docVIP

在初中数学课中对“民考民”学生进行全汉语教学的探讨 　　摘 要：“民考民”进入初中的学生中大部分是母语是维吾尔语，汉语水平极低，有的甚至是汉语的说、听、写能力为零，他们汉语言学习需要在我校“内初班”从小学一年级开始学起，可是初中数学是从初一开始用汉语教学，三年后输送优秀生源给“内高班”，所以我们的初中数学教学充满挑战，面对困难如何解决问题，还需要我们继续研究和探讨。 　　关键词：初中数学； 全汉语教学 　　国家教委和新疆维吾尔自治区教育厅高度重视“内初班”、“内高班”教育教学，胡锦涛主席曾亲自来到我校视察“内初班”，并提词“培育之恩，终生不忘”。为了加快新疆人才的培养步伐，也为了满足向不断扩大招生规模的“内高班”输送优秀生源的需要，我校从2004年9月起承担起了首届“内初班”的教育教学任务。 　　我校首届“内初班”学生中少数民族学生人数占到90%以上，大部分学生来自偏远落后农牧区。“民考民”学生中大部分学生汉语水平基础薄弱，有的甚至一点汉语都不懂，他们在我校学习的语文内容是小学一年级到初中三年级内容，数学等其他学科也是从初一起步，困难之大可想而知。虽然我们已经积累了培养近五届的“民考民”学生的教学经验，但是由于“内初班”扩招，生源质量相对的下降，师生语言不通，学生对初中的数学汉语学习完全陌生，造成我们的数学课堂教学困难重重。 　　我们2010、2011级的初一“内初班”学生分班的情况是：在4个“内初班”中将懂汉语的学生独立分班（汉语水平不同，教学进度不一样），不懂汉语的“民考民”学生另外分班，2010年以前几届（学生升学前没有集训汉语）是混合编班，每个班有几个略懂汉语的学生起带头作用，现在班级里汉语好的只有几个“领头羊”作用失去了，使得数学课堂汉语授课工作困难极大，尤其是数学应用题的教学，更凸显语言的障碍带来的困难。 　　“内初班”的大多数孩子们对学习充满了渴望，他们那种对知识的渴望是许多城市里的孩子无法体会到的，他们拥有一种使命――上“内高班”，改变自己的命运，改变家庭的境况，改变家乡的面貌，进而为加快新疆乃至国家的发展并为此贡献自己的力量，有这种精神支撑，只要解决了语言难题，他们会尽情吮吸知识的甘露，成人，成材，放飞自己的梦想。为此，我们初一数学组面对挑战采取了如下教学措施： 　　一、要有合适的教学进度 　　初一第一学期，学生汉语从零开始，听、认、读、写、说都是他们必须在三年的初中学习中完成国家规定的初中数学学习任务，与同龄人同时参加“内高班“招生（内高班招生是汉语考试卷，难度不亚于自治区汉族考生中考卷，有时相对的还难一些），教学进度必须认真设计，教学进度可以设计为：2课时/周→3课时/周→4课时/周，最后达到5课时/周。前一、二周缓慢推进，每周最只能完成两个课时的教学任务，到2.2数轴讲完，停下来解决作业的规范化，重点是对数轴和有理数的全貌认识达到较高水平，通过这个过程提高学生汉语听课和完成作业水平（至关重要），第一册教材大约要8个月的教学时间。不追求学生完全达标，第6个月初步教完全册教材内容，（不一定）参加全市统考。虽然成绩不太理想（我们第一届就比市平均分低十多分），但是学生有了目标和奋斗方向，就取得了初步成就，鼓励他们在寒假（内初班师生不休息）2个月的补课复习，努力奋斗拼搏，再经过2个月的全册教材复习补课，这个时候再进行考试学生就基本达到了《课标》要求的高度、深度以及广度了，少数遗留问题留给今后的学习逐步完善。学生过了语言关，一切问题就迎刃而解了。 　　二、从师生相互了解入手，帮助学生克服畏怯语言障碍的心理 　　“内初班”学生都是从新疆各地选拔过来的，绝大部分学生数学基础知识相对而言问题不大，最大困难就是语言障碍，刚开始用汉语学习数学心理压力大，恐惧。如何在数学课堂教学过程中尽快帮助学生过好语言关，这是我们数学教师首当其冲的任务。班里绝大部分学生都远离家乡、远离父母，来到陌生的环境心里忐忑不安。不是常说爱其师信其道嘛，所以第一节数学课就得让学生信任我们老师。首先学生用汉语自我介绍其在小学数学的学习情况，结果脸都憋红了还是结结巴巴，学生自己也很不好意思。老师讲初中数学学习时要注意的一些问题和学习方法，课后再采用调查问卷的方式了解学生小学数学学习情况，并抽时间主动找机会与这些学生谈心，了解学生的想法，进行心理疏导等多种渠道增加数学老师与学生汉语言交流的机会，帮助学生克服用汉语学习数学的畏惧心理，排解心理负担，增加学生学习数学的自信。 　　三、创设学生易懂易接受的学习环境，激发学生学习数学的兴趣 　　1.巧设课堂情景，引发数学兴趣。 　　开学不久，汉语授课困难，课堂教学中要尽量放慢语速，重要的知识点重复讲解，如肢体语言，简笔画，动画片文稿演示、数学游戏，等等。在讲《有理数加减》时，可以让一名学生