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加强校本教研,提高教师的素质 　　课程功能、结构、目标、内容和评价等方面的重大突破和创新，是新一轮基础教育课程改革所构建的课程体系的精髓和亮点。因此，新课程的改革实施对我们教师提出了更新更高的要求，现就教改工作做个粗浅的探讨。 　　 　　一、确定一个目标 　　 　　新课程标准要求：“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”我校在制订教改实施方案、教改实验工作计划、教师培训计划时，非常明确地指出，全面提高学生素养，确保教育教学质量稳步上升是我校教改的宗旨。 　　 　　二、抓实两条主线 　　 　　教改工作要深入，就要抓实教师平常的教研教改活动。而教研教改活动的开展,是通过备课组研讨活动和教研组评议活动两条主线来落实的。 　　备课组研讨活动每年级每月一次，是平行年级的教师分科或综合研讨，针对本册教材进行专题研讨，突出重点，突破难点，共探教学困惑等，通过教师的横向互动达到教研的目的。 　　教研组评议活动隔周一次，全员教师分科目进行。主要有专题讲座、远程教育、课堂教学观摩课评议等活动形式，通过教师的纵向互动，把所任科目教学从一年级到六年级的知识衔接、能力发展、方法和过程、情感、态度、价值观的三维整合作宏观的了解。 　　这两条主线相辅相成，纵横深入，点线面结合，让教师对课改的理论、实践有全方位的理解和体验。 　　 　　三、坚持三条原则 　　 　　教师的教研教改活动始终坚持三条原则：灵活性原则、自主性原则、互动性原则。 　　灵活性原则即活动形式的多样。如听讲座、看远程课题、听观摩课进行评议、专题性研究等丰富的活动。通过这些活动促使教师观念转变，理念融入课堂实际。 　　自主性原则即活动内容与教师的教学实践结合。可以是探讨教学中的困惑，也可以是有共同探讨价值的问题，还可以是教师们感兴趣的话题。在自主选择内容的活动中让教师愿研乐研，真正做到“教――研――改”相长。 　　互动性原则即在各种活动中动员教师全员活动，师师参与，个个有获。教师在活动中不是孤立进行的，而是根据教学实际，资源共享、纳百家之长的过程。在互动中，教学的理念、实践互相渗透、融通，切实解决问题。 　　 　　四、实施四个阶段 　　 　　在整个教改中，学校是分四个阶段完成的： 　　(一)组建课改机构 　　学校校长亲自担任课改组长，分管校长为副组长，教导主任、教研组长和年级备课组长为成员，构成了课改领导小组。他们在教研组活动和年级备课组长活动中分工带组，督导活动顺利进行，确保活动质量。 　　（二）专业引领 　　学校在课改工作启动时，首先对教师进行各种形式的岗前培训，通过学理念、看课例、听经验介绍和建议等形式把实施新教材的“源头活水”融入自己头脑，为课改教研奠定了理论基础。 　　（三）同伴互助 　　通过理念学习，把所学、所思融于日常教学，通过备课、研课、共同评议，互相促进，优化教育资源，解决课改中实际困惑。 　　（四）总结评议 　　每学期学校、教研组、备课组对教研教改活动进行回顾总结。教师对自己教学行为进行反思，并写出有力度的教改论文或案例设计。期末总结时，教师们通过自评、互评等形式，确定优秀教改教师名单报送学校。最后，学校课改领导小组进行“四优”(即优秀教改员、优秀论文、优秀案例、优质课评选活动）。 　　通过总结、评议活动，进―步加深了我校教师的反思交流，加深了对自己和别人的了解，及时地推广教改成果，为教师的业务能力提升提供了平台。 　　 　　五、落实“五”字流程模式 　　 　　五字流程模式即在教研教改各项活动中“听、看、作、评、思”流程的模式。 　　听――听教改讲座、听经验介绍、听教改建议和意见等。在专业引领下，教师们掌握教改理念，新课程的目标定位、内容的选择、结构调整、教学策略、评价体系、管理政策等方面了然于胸。 　　看――看课例。教改主阵地在课堂，主要看教师的课堂教学，通过观摩课的形式把问题展示出来，从中发现问题、解决问题。 　　作――即教师上课。在更新观念后，把新的理念新的教学策略融合进自己教学过程的一个重要形式。 　　评――即评教学方法。这是教学过程的再现，是执教者与看课者就观摩课进行互动探讨的过程。内容包括：1.执教者自评设计理念、方法、技能，思路、预期结果，以及对本堂课实施过程中的得与失；2.观摩者进行评议，这是执教者与看课者的双向交流互相探讨的过程，在共同质疑、释疑和相互鼓励中达到资源共享；3.专业人员的评议，相关的教研员，学科带头人、骨干教师或教研组长侧重于理论与实践评价，结合学校条件及学生水平加以评点和提出新的建议。 　　思――即反思教学行为。要求教师根据自己所听、所感、所悟加以梳理；根据教研互动的信息反馈，进行思考；根据教学所得形成经验文字，指导今后的教学。 　　 　　六、加强“