开发历史教材十六字方针依据课标，结合学情，源于教材，高于教材.docVIP

开发历史教材十六字方针：依据课标，结合学情，源于教材，高于教材 一、序言 通过最近一周调研听课，发现在历史课堂教学上依然存在以下问题： 1、个别教师课标意识还不够强。表现在对课时目标的制定上，仍存在照抄教参的现象多，真正体现课标要求具有个性特色的少。因为课时目标的确立一要与课标的规定尺度相吻合，不降低也不拔高，特别是“知识与能力”目标；二是要与学生的实际情况相吻合，不能超于或脱离学生实际状况，尤其是“过程与方法”“情感态度价值观”目标。 2、部分教师课堂上仍有“溜课本”之嫌。表现在对教材的处理上，原封不动的按照教科书安排的条目顺序、内容的一路“顺”下去，教师省心，学生兴味索然，效果低下。究其根本原因，乃“教教材”的思想依然根深蒂固，“用教材教”新的课程观未真正树立起来。 关于第一个问题解决策略和办法，详见本人2007年12月11日发表在灵宝教研网《把握课标落实课标》一文。 现就第二个问题，谈谈自己的一些想法。 二、正文 在新课改背景下，教师究竟如何开发历史教材呢？笔者认为解决的办法可概括为16个字方针：依据课标，结合学情，源于教材，高于教材。 以下结合人教版八上《北伐战争》的具体教学片段实录，加以说明，以期引起广大一线教师的关注和思考。 1、在教学导入部分开发历史教材 （1）学情分析 《北伐战争》是第三单元《新民主主义革命的兴起》中的第二课，由于教材在编写时省略了大量的背景知识，对学生来说，这一课内容始终是比较难于理解的内容，这种难于理解首先表现在教学的导入上。教材开头正文按照《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》规定的要“知道黄埔军校的创建”这一内容标准，直接叙述了黄埔军校的建立。对于这样的叙述，如果教师照本宣科，直截了当地讲黄埔军校的建立，学生可能会感到一头雾水，不仅难于有效地在旧课和新授课之间架设联系的“桥梁”，而且还会搞不清楚黄埔军校诞生以及北伐战争的时代背景。 （2）教材处理初步设想 鉴于以上分析，教师要采用源于教材又高于教材，引导学生联系学过的知识，适当补充教材缺省的知识，启发诱导学生层层递进地思考，以便在教学导入环节中确保前后知识“顺畅衔接”。 （3）教学片段示例 教师：前面一节课，我们学习了《五四爱国运动和中国共产党的成立》。大家回忆，在五四运动中，哪一个阶级作为独立的政治力量开始登上历史舞台并对斗争起了巨大作用？ 学生：工人阶级。 教师：此时，什么思想也得到进一步传播？ 学生：马克思主义思想。 教师：传播这些思想的主要人物有哪些？ 学生：陈独秀、李大钊。 教师：对！他们在共产国际的帮助下，还于1920年在上海和北京先后成立了共产党早期组织。正是在这些条件的共同作用下，1921年7月中共“一大”在上海召开了。中共“一大”的召开，具有重要的历史意义。谁能用两个成语加以概括？ 学生1：“开天辟地”，是中国上开天辟地的一件大事。 学生2：“焕然一新”，使中国革命的面貌焕然一新了。 教师：概括的很好。如何理解这两个词语的含义？ 众生：（思考） 教师：（启发学生思考）“开天辟地”意味着以前有没有类似代表工人阶级利益的政党？ 学生：没有。 教师：难道中国同盟会不是这样的政党吗？ 学生：那是孙中山领导的一个资产阶级性质的革命政党。 教师：对！领导工人阶级的政党只有中共“一大”召开后才出现，所以叫“开天辟地”。想一想，“焕然一新”又如何理解？ 众生：（思考） 教师：（启发学生思考）自鸦片战争开始一直到孙中山领导的辛亥革命这一系列事件，有没有改变中国半殖民地半封建社会的命运？ 学生：没有。 教师：是这样吗？孙中山领导的辛亥革命推翻了清朝的腐朽统治，结束了两千多年的封建帝制，建立了资产阶级共和国。难道这样重大的事件也没有改变吗？ 众生：（齐声）没有。 教师：为什么？ 学生：革命果实被袁世凯窃取了。 教师：原来如此。难道孙中山甘愿将自己辛苦奋斗的事业让袁世凯窃取吗？他抵抗了吗？ 学生：肯定不甘愿，也肯定会进行抵抗。 教师：有哪些抵抗活动呢？ 众生：（思考） 教师：（启发学生）其实，孙中山最初是在内外势力的压力下，被迫让出中华民国临时大总统的。随着袁世凯复辟称帝和北洋军阀的专制独裁，孙中山看到袁世凯及北洋军阀的狼子野心之后，先后领导了“二次革命”（笔者注：1913年3月袁世凯刺杀宋教仁引起反袁）、“护国运动”（笔者注：1915