学前儿童数学教育-2009.6.8.pptVIP

学前儿童数学教育 数学的概念与特点 学前儿童初步数学概念的发展及特点 学前儿童数学教育的目标、任务与内容 学前儿童数学教育的途径与方法 学前儿童数学教育的评价 参考书目 林嘉绥等著：《学前儿童数学教育》，北京师范大学出版社，1994年版。 金浩 黄瑾编著：《学前儿童数学教育》，华东师范大学出版社1999年版。（课本） 什么是数学 　　数学是研究事物的数量关系、空间关 系和时间关系的科学。 数学的特点 抽象性 精确性 应用的广泛性。 ? 学前儿童初步数学概念的发展及特点 学前儿童学习数学的特点 学前儿童感知集合的发展及其特点 10以内初步数概念的发展及其特点 10以内初步计算能力的发展及其特点 学前儿童量的认识的发展及特点 学前儿童对几何形体的认识的发展及特点 学前儿童对空间方位认识的发展及特点 学前儿童对时间认识的发展及特点 学前儿童学习数学的特点 ?学前儿童逻辑思维发展及其特点 学前儿童逻辑思维发展依赖于动作 学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物 学前儿童学习数学的心理特点 从具体到抽象 从个别到一般 从外部动作到内部动作 从同化到顺应 从不自觉到自觉 从自我中心到社会化 学前儿童感知集合的发展及其特点 关于集合的基本知识： 特性：互异性、确定性和无序性。、 集合存在包含关系和相等关系两种。 集合运算：交集、并集、差集和补集 学前儿童感知集合的意义 　对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始。 学前儿童感知集合发展的特点 幼儿感知集合界限的特点 幼儿感知集合元素同类性的特点。 幼儿感知等价集合阶段性的特点 幼儿感知排成数图的集合特点 10以内初步数概念的发展及其特点 学前儿童计数活动的发展 口头数数 按物点数 说出总数 按群计数 幼儿计数三种水平 死记硬背式的计数 理性的计数 持久等价的计数（数的守恒、等价的守恒） 10以内数概念的发展特点 幼儿数概念的发生：辨数——对物体大小或多少的模糊认识；认数——产生对物体整个数目的知觉；点数——开始形成数概念。 幼儿数概念的形成：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念（动作感知——数量联系——简单实物运算） 幼儿数概念的形成标志：①掌握数的顺序。②理解数的实际意义。③掌握数的组成。掌握数的组成是形成数概念的关键P26—27 10以内初步数概念的发展及特点 学前儿童数概念发展的阶段 对数量的感知动作阶段（3-4岁） 数词和物体数量间建立联系阶段（4—5岁） 简单的实物运算阶段（5——6岁） 学前儿童数概念形成的标志（三个指标） 说出数目的名称； 知道某数在自然数序中的位置； 知道这个数的组成。 10以内加减运算能力的发展及其特点 学前儿童加减运算能力发展的一般过程 动作水平的加减 表象水平的加减 概念水平的加减 学前儿童加减运算能力发展的年龄特点 4岁前：基本上不会加减运算 4岁以后：借助于动作将实物进行加减运算 5岁以后：利用表象进行加减运算 5岁半以后：运用数的组成进行运算，运用表象解答口头应用题，达到按数群运算的程度。 第五节?? 学前儿童对几何形体认识的发展及其特点 整个数学由两个概念构成 　　一个是数，一个是形。 学前儿童的几何认识包括平面图形和立体图形认识两部分。 学前儿童认识几何形体的一般特点 从拓朴图形到几何图形 需要多种分析器的协同活动 抽象能力随年龄增长而发展 五、认识几何形体的发展特点 发展顺序： 平面图形：圆形—正方形—三角形—长方形—半圆形—椭圆形—梯形 立体图形：球体—正方体—圆柱体—长方体 学前儿童认识几何形体的年龄特点 3－4岁（小班） 1）对平面图形具有较好的配对能力 2）大部分小班幼儿对圆形、正方形和三角形能达到正确认识的水平。 4－5岁（中班） 在小班教育的基础上，幼儿认识平面图形的能力进一步发展 5－6岁（大班） 进一步理解图形之间的关系 能认识一些基本的立体图形，做到正确的命名并知道它们的基本特征 　　一、学前儿童数学教育的目标 总目标－－《幼儿园教育指导纲要》 分类目标：知识、能力、情感 层次目标：总目标、年龄阶段目标、 学期目标、活动目标 二、学前儿童数学教育的任务 掌握初步数学知识和技能 发展学前儿童思维能力 培养学前儿童对数学的兴趣 养成良好的学习习惯 创设数学教育的环境和物质条件 1、掌握初步的数学知识和技能 数学初步知识 1、感知集合及元素：如交集，并集，差集；1和许多的关系。 2、认识10以内数和初步掌握10以内数的组成。 3、初步学习10以内加减法 4、初步认识一些简单的几何形体。 5、初步认识一些常见的量：如，会比较和区别物体的大小、长短、高矮、粗细、宽窄和厚薄等。 6、空间方位和时间方位的一些简单知识：如，空间的三维性：长、宽、高。时间的顺