园林的规划的设计专业分层教学的方法实践.doc

园林的规划的设计专业分层教学的方法实践 　　摘要：针对高职院校学生个体素质的差异，在明确教学理念的大前提下，实施了分层教学、因材施教，对园林规划设计专业主干课程进行了教法改革试点，探索了教学方法优化组合的有效途径，旨在探寻提高高职教育教学质量的新途径，为提高学生的实践能力与创新精神的培养提供参考。 　　关键词：园林规划设计;分层教学;教学方法 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A文章编号：1674-9944（2014）12-0286-03 　　1引言 　　 园林规划设计既是城市总体规划的软质组成部分，又是园林绿地建设的前提和指导，在城市规划建设与发展过程中扮演着重要的角色[1]。其本身就是一门实践性非常强的综合性专业，涉及美学、文学、植物、工程、技术、生态等多种内容，主要通过园林规划设计理论与方法，妥善解决园林建设中的诸多问题[2]。在传统教学中，教师往往是课堂的主演者，学生处于被动接受的状态，这样的教学导致教师“教”得累，学生“学”得无味[3]。要使园林规划设计专业培养的人才适应社会进步的需要，则迫切要求其教学方法不断革新[4]。本文以杨凌职业技术学院省级重点专业建设为例，充分利用学院良好的环境教学场所，通过组织学生现场测绘、景观写生与考察感悟，借助于景观物质空间，增强学生理解平面与空间的对应关系。在基于分步设计明确主干课程的基础上，积极进行分层教学实践，寻求科学合理、积极有效的教学方法及其优化组合，为提高高职教学质量提供参考。 　　2教学理念：基于高素质技能型人才的 　　培养 　　2.1以人为本的教学观 　　 人本教学理念就是以学生为本，让学生在和谐的环境中轻松自然地获取知识的营养。首先强调对学生的尊重、理解与信任，关注学生的个性发展。其次，营造更多的自由活动和想象空间，引导学生观察思考，教给学生观察分析事物的方法。第三，把学习方式和内容还给学生，最大限度地激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力[5]。 　　2.2突显育人的学生观 　　 在传统教学过程中教师关注最多的是学生的学习活动，对学生的思想、情感、心理、个性等方面，被置于次要地位，也就降低了教育中的“育人性”。如果教师重视学生作为“人”的存在，就会自觉地把学生的生活经历、思想感情、人格态度等因素，巧妙地贯穿于教育教学过程之中。学生不是被动地贮藏知识的容器，而是发展的具有时代特点的人。这一学生观，从根本上支配着教师的教育行为，影响着教育者的工作态度和工作方式[6]。 　　2.3兴趣至上的学习观 　　 获得“全美最优秀高中生”的美籍韩裔李炯?G认为，学习是寻找梦想的手段，是最有意思的探险，是与知识和书本进行深层次的交流，并尽其所能地享受学习带来的快乐。学生要善于根据自己的情况和习惯找出适合自己的学习方法。所谓兴趣学习观，就是完全听取和理解自己的心声，使自己的注意力始终能保持集中学习，更好地实现自我控制，做好自己人生的主角[7]。 　　3教法试点：基于工作过程的主干课程 　　梳理 　　3.1兼有导学之责的《园林设计初步》 　　 （1）8个理论专题：多彩五维园林，造型基本元素，立体构成表达，现场外业调查，设计要素练习，植物类型设计，景观小品设计，设计三大流程。每个专题按个人自学→小组讨论→全班交流三段模式进行。 　　 （2）课堂实训选择学院西校区4个地段，分别按动物工程文化活动中心、药物工程养生文化苑、生态环境工程文化艺术展示中心和现代生物技术展示园进行专项设计。并按四步进行：外业调查绘制草图→小组现场讨论确定设计主题→小组拿出三套初步设计示意方案→在全班汇报交流确定最优设计方案。 　　3.2农林优势特色的《园林植物造景》 　　 （1）理论综述归纳为7个模块：植物造景风格，树木景观设计，花卉景观设计，专类园景观设计，季相景观分析，空间景观构成，意境主题景观。每个模块先在教师提示要点的基础上进行个人自学，再从同桌到左右相邻进行双级讨论，最后各组推荐一人在全班进行交流汇报。 　　 （2）一周课程实训选择学院西校区特殊地形，分小组进行植物应用设计，分别为落叶乔木树阵设计、乔灌花草藤自然群落设计、林下荫生灌木群落设计、岩石园岩生植物设计、药用植物园设计、藤本植物绿墙设计、花坛群花卉片植设计和水生及湿地植物群落设计。 　　3.3精品资源共享课《园林规划设计》 　　 采用多媒体进行系统教学。 　　 （1）教学内容，按经典工作任务划分为七大模块36个项目：导学，城市道路绿地规划设计，城市广场规划设计，居住区绿地规划设计，单位附属绿地规划设计，屋顶花园绿地规划设计，公园绿地规划设计。 　　 （2）五步教学法：感性认识→尝试性设计→理论描述与设计案例分析→强化训练→归纳总结。 　　 （3）虚拟公司运营的做法：让学生6～8人成立一个