内蒙古建筑职业技术学院体育课程教学的改革发展探析.docVIP

内蒙古建筑职业技术学院体育课程教学的改革发展探析 　　2002年全国职业教育工作会议以来，各地积极贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在此背景下，我院把握历史机遇，从全国1168所高校中脱颖而出，2007年成为国家教育部、财政部确定的100个“国家示范性高职院校”之一，也是内蒙古地区第一个入选的国家示范性高职院校。当前，我院的一切工作都要围绕示范校建设来进行。在新形势下，加强内涵建设，切实提高教育教学质量是我院全体师生最紧要的任务。体育教学作为学校教学工作的重要内容和组成部分，对学生素质的全面发展和身体健康水平的提高，具有独特的作用，是职业教育的目标之一。体育课程与其他学科一样，也应该义不容辞地承担示范性院校建设重任。审视现有教学模式，有必要对其改革与创新。 　　一、当前我院体育教学存在的主要问题 　　（一）学生的个体差异性使教师难以准确把握体育教学目标与过程 　　近几年来由于我院招生规模不断扩大，学生来源地越来越多样化。南北差别，城乡差别，学生表现出的身体素质、体育技能水平也参差不齐。有的学生入学之前，就熟练掌握了一定的运动技能；有的学生却对体育缺乏基本的认识，甚至连体育课的概念都模糊不清。这种学生本身素质的差异性，导致教师在进行体育课堂教学时困难重重。教师既要照顾到体育水平较低的学生，重复中学体育教学的内容，又要关注体育基础较好的学生，帮助他们实现更高层次的运动技能目标。这种十分矛盾的教学，必然无法实现体育课程目标的要求和任务。而忽视这种差异，按部就班地实施既有的教学计划，不去探索符合我院学生特点的体育教学目标及任务、要求，其结果又使得我院体育教学处在一个较低的层面。 　　（二）体育教学模式陈旧，教学内容单一，考核项目繁多 　　从总体上看，我院体育课程的设置、教材内容等方面，均没有突破传统教学思想的影响，并未联系我院实际进行调节和创新，缺乏符合实际、面向未来的改革思路。主要表现在教材内容的设置多是竞技性项目、教师在教学中“过分”或“片面”注重对学生运动技术水平的提高、考核项目繁多、学生心理压力大等方面。 　　1.课程内容 　　现在有许多学生酷爱体育运动，但不喜欢上体育课，尤其在女生中这种情况较多，这与我们现行的教材内容设置不合理有很大关系。如跳远、跳高这些内容，学生从小学到中学一直都在学习，到了大学仍然学这些东西，学生自然会兴味索然，出现消极怠练，甚至逃课现象。 　　2.教学模式 　　体育教学中仍然采用传统应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量，课堂教学僵化、呆板，在教学过程中忽视学生的主体作用，没有考虑学生主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一的教学模式和组织方法，以教师为中心，严重束缚了学生潜能的开发。在教学组织形式上仍采用固定时间、统一班级、单一教法，不分层次与水平高低统一传授。 　　3.教学过程 　　体育课不论其内容、任务以及其他组成因素的差异，课程结构一律由四部分组成，即：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。从时间的分布来看基本部分往往作为课堂的重点，开始部分和结束部分常常是被忽略的。教师在实际操作中也往往一味追求时间在各个部分的合理分配，其实这种条条框框的教学过程不仅束缚了教师的思维，也使学生形成了僵化的模式，这种程式化教学时间长了会给学生带来很大的负面影响，不仅会限制学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，也不能达到体育课的教学目标。 　　4.考核方式 　　由于体育课片面的考核评价方式，一些身体素质好、有一定基础的学生，尽管不好好上课，甚至旷课，却能在考试中轻而易举地拿到高分，而一些上课积极练习、表现很好的学生却由于身体条件等原因只能拿到及格分，甚至还达不到及格标准。这种不看过程只重结果的评价方式，势必挫伤一些技术基础较差，体能较弱的学生学习的积极性，最终使他们逐渐远离体育，从而使学校体育教学的目标落空。我们应该改革目前我院体育教学的考评制度，建立科学有效的考评制度。我们应该从学生个体出发，更多地去考虑过程性评价，把学生的学习态度、进步的速度和幅度、上课的出勤率以及健身意识和健身习惯等都包括在考核内容中。 　　二、对我院体育课程教学改革的设想 　　（一）采用分层次教学法 　　由于学生身体素质、运动技能存在差异，在教学形式上应有区别。在体育课中可以尝试分层教学法。分层教学就是按照学生体育技能和体质水平把学生分成初级、高级班，对初级班学生，可以开设一些基础性田径、球类课程，降低动作标准，使运动项目在愉快的课堂气氛中进行，逐渐提高学生对体育的兴趣，这样既能让学生充分锻炼身体，又可以让学生迅速提高水平，树立自信，有利于培养学生终身体育意识。而高级班的学生一般都有“一技之长”，或者身体素质较好。对这样的学生，教师适