应用型法语人才的培养与对外交流.docVIP

应用型法语人才的培养与对外交流 应用型法语人才的培养与对外交流 　　摘要：高校法语专业培养应用型法语人才，要注意课程结构的设置，夯实学生的语言文化基本功的同时，增强学生实际应用能力和跨文化交际能力。事实上，学生往往因为中法文化差异而在学习中或与法国人交流时遇到障碍；笔者认为，对外交流是改善这一问题的重要手段和途径。 　　关键词：应用型 文化差异 对外交流 　　随着社会交流和商品贸易的全球化，中国与欧洲、非洲各法语国家间的经贸合作也越来越频繁，对法语人才的需求更是日趋增加。此时，对法语专业应用型人才培养计划的思考是非常必要的。 　　一、法语专业实现应用型人才培养的思考 　　应用型外语人才的标志是具有坚实的语言基础，具有较强的听、说、读、写、译的能力，具有运用语言进行交际的应变能力，以及在社会从事外语职业的适应能力。在此指导思想下，各类民办院校的外语专业纷纷展开教学体制改革，探索出多种教学模式，如“外语+专业”“外语+专业方向”“外语+外语”等，使学生成为更加具有市场竞争力的外语人才。笔者认为上述教学模式并非两种专业的简单相加，应是针对市场需求，对某一专业的教学方式与课程设置合理调整的专业教学模式。因此，需要不断研究、思考现有的专业设置和课程体系是否符合应用型人才培养目标。 　　由于外语专业的单科特征，在课程设置上往往偏重于语言、文学类课程，普遍忽视应用型课程和其他人文学科、自然学科的内容，知识结构较为单一。为符合应用型培养目标进行的课程体系改革，首先应将法国概况、法国史、法国学这类内容相近的课程合为一体，并由必修课调整为专业选修课，或由小班授课调整为合班授课。增加应用型法语课程，如听力、口语、商务法语、应用文写作等。在第八学期，学生结束实习后开设综合技能训练课，如翻译，科技法语，外贸函电等，这些学生在实习中遇到困难较多的、对学生今后工作有帮助的专业法语课程。此外，还可以开设经济学、国际贸易、国际金融、法律、科技、对外汉语教学等方面的课程，使法语专业的学生具备一些非外语专业的知识，成为复合型、应用型人才，增强就业能力。当然这些课程可以在第六、七学期可设，作为选修课，或单独开班授课，或让学生跟随开课院系上课，总之形式应灵活多样，目的是要有实际效果。 　　在教学方法上，必须改变传统的照本宣科的授课方式，改变教师一言堂、形式单一的教学模式。尤其是基础阶段的课堂教学，应突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要进行独立学习的能力；采用各种灵活的教学方法，如课堂讨论，情境对话，主题论述等，着重夯实学生听、说、读、写、译方面的基本功；充分利用多媒体教学手段，如广播、视频、网络资源等，增强教学效果。 　　二、应用型人才培养所面临的问题 　　目前，我院法语专业在应用型人才培养过程中有待解决的几个问题： 　　(一)学生在法国文化和法语国家文化方面的知识比较欠缺。笔者认为，语言与文化是密不可分的，就是说语言不仅是语言、语法和词汇的语言符号系统，还应包括该语言的民族文化系统，不同的民族在各自漫长的历史发展进程中积淀出自己独特的文化，如价值观、思维方式等，因此，文化与语言的教学同等重要。如：学生在课上做对话时说到“看病”一词，用的是“voir la maladie”，这完全是中文的表达方式，正确的说法应该是“aller à l’h?pital.” “aller chez le médecin.”或“consulter le médecin.” 还有的学生没有敏感的意识到中法文化内在的异同，在一些谚语或成语的表达中常按照中国文化习惯直译。事实上，教师应当在教学中注重对这些固定表达法的提示，增强学生对文化差异的敏感性。比如中国的“茶余饭后”，法语的表达是“entre la poire et le fromage”，这是由两国不同饮食文化决定的。中国人饭后习惯品茶，而法国人饭后习惯吃些水果和奶酪作为甜品。 　　(二)跨文化交际能力较差。在日常教学中，笔者遇到过不少学生因缺乏跨文化敏感性而使得交际终止。比如一位学生帮了刚来我校工作的法国外教一个小忙，这位教师很礼貌地对学生说“merci!”这位学生也很有礼貌地按中国人的习惯用法语回答“Non merci”,搞得外教不知所措，双方都无言以对。再如有位学生与外教聊天时，外教夸奖学生说：“Tu parles bien fran?ais”，学生忙回答：“Non, je parle pas bien, je dois bien étudier le fran?ais”。尽管这位学生回答的句子用词和语法没有错误，但他是遵循中国人传统上谦逊的交际习惯，而不符合法国人坦诚、直接的习惯。事实上，这位学生只需回答“merci”就好了。 　　(三)当前社会对人才素质的要求越来越高，不仅要具备良好的专业素质，还需