指数函数及其性质教学设计(全国大赛一等奖).doc

2.1.2 指数函数及其性质 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书·必修1》（人教A版）第二章第一节的第三课时《指数函数及其性质》. 一、教学背景分析 1.教学内容分析 指数函数是高中生在学习了函数的概念及性质后学习的第一个具体的函数.指数函数的学习，一方面可以进一步深化对函数概念的理解，另一方面也为研究对数函数、幂函数、三角函数等基本初等函数打下基础. 本节课的教学内容是指数函数及其性质.通过实际情境的设置，学生体验从实际问题中抽象概括出指数函数的概念；学生经历自主探究，从中感悟指数函数的图象与性质，这是本节课的一条明线；在探索指数函数性质的过程中，学生体验研究函数的基本方法，是本节课的一条暗线，也是今后研究函数的主线. 2.学生学情分析 在初中，学生研究过一次函数、二次函数、反比例函数等具体的函数，能借助列表、描点的方法作图，通过观察图象，获得对函数基本性质的直观认识. 到高中，学生学习了用集合与对应的语言描述变量之间的依赖关系——函数的概念，在此基础上讨论了研究函数性质的一般方法.到了第二章的学习中，学生完成了指数取值范围的扩充，具备了进行指数运算的能力.为本节课的学习奠定了基础. 二、教学目标设置 基于以上分析，根据本节课的教学内容、课程标准的要求和学生的实际情况，确定本节课的教学目标为： （1）知识与技能 ①了解指数函数的实际背景，体会建立一个函数的基本过程和方法； ②体会研究一个函数的基本方法； = 3 \* GB3 ③理解指数函数的概念、图象与性质. （2）过程与方法 ①在实际问题中，抽象出指数函数的概念，认识数学与现实生活及其它学科的联系. ②能借助计算器画出具体指数函数的图象，探索并理解指数函数的单调性与特殊点，体会研究具体函数的过程和方法，如从具体到抽象的研究过程，数形结合的方法. （3）情感态度与价值观 在探究活动中，通过独立思考与合作交流，发展思维，养成良好的思维习 惯，提升自主学习能力. 教学重点：指数函数的概念和性质. 教学难点：建立指数函数的概念，探究指数函数的性质. 三、教学策略分析 为了更好的突出教学重点，一方面，我引导学生讨论底数的取值范围，关键在于帮助学生认识底数取值范围的合理性.这样指数函数概念的形成经历了由特殊到一般，由具体到抽象的渐进过程，更加符合学生的认知规律.另一方面，引导学生先明确研究函数的内容与方法，从整体上把握研究函数的方向，在此基础上，给予学生充分的时间，让学生经历独立思考、同学讨论的探究过程，归纳出指数函数的性质. 为了突破难点，我采取了以下措施：首先，我让学生在一个自己认为可以的范围内任取底数 的值，然后作出图象，用形的直观引导学生主动的分析的范围，再结合上节课指数的运算来帮助学生分析的范围，这不仅为概念的形成做好准备，其分析过程中形数互助的方法也为接下来探究指数函数的性质做好了铺垫.而对于指数函数性质的探究，借助图形计算器的作图和游标，及其对函数图象能进行直接操作的优越性，例如函数图象变化的动态演示，重复引起变化的关键因素等等，可以使学生方便地观察函数的整体变化情况，为归纳、概况指数函数的性质及不同函数之间的联系做好准备，进而突破难点. 另外，整个教学过程中，教师都可以通过“截取班级”及时看到学生在图形计算器上的操作，有利于及时了解学生的想法和困难. 四、教学过程的设计与实施 （一）建立指数函数概念 问题1 请你想一想，这两个函数的结构有什么共同特征？ = 1 \* GB3 ①设年后我国的GDP为2000年的倍，那么： = 2 \* GB3 ②生物体内碳14含量与死亡年数之间的关系 ： 追问 如果用字母来代替数，那么这样的函数可以更一般地表示为什么？ 【设计意图】考虑到知识间的联系，以本章开篇的两个例子为出发点，找出两个函数表达形式上的共同特征——底数是常数而指数是自变量，进而提炼出指数函数模型. 对于这类函数来说，自变量是且自变量出现在指数位置上，底数是.为了使更具有代表性，应用更广泛，自变量可以取全体实数.这时，以上两个例子的不同之处就在于底数不同，那么你认为底数可以取哪些值呢？画几个图象看看！ 活动1 通过画几个具体函数图象，看的取值情况. 【设计意图】结合上一节课指数与指数幂的运算，引导学生分析的底数的范围.底数不能为负数对于学生自己发现是困难的，因此借助图形计算器，让学生画出几个图象，通过形的直观来引领学生思考，再用数的运算来帮助分析原因. 引入课题：这就是我们今天要研究的2.1.2 指数函数及其性质. 引出课题并板书指数函数的概念： 一般地，函数（且）叫做指数函数（exponential function），其中是自变量，函数的定义域为. （二）探究指数函数性质 建立了一个函数，接下来就要