点燃学生思维火花.doc

点燃学生思维的火花?? ? 案例背景： 众所周知，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。（Harmer,1991 ）。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。词汇的学习是大部分学生感到比较头痛的事情。然而，有的教师在进行词汇教学时，集中的将某一单元的单词全部事先教给学生，并在一节课内大量的灌输新的生词的用法，使得学生从头到尾都在忙于写用法，记例句。而那些跟不上速度的或语言学习出现障碍学困生，则苦于无法应付，不听、不写、不学，对英语学习呈放弃状态。那么，在缺乏语境的情况下去记忆单词，这种效果究竟有多大呢？ 教育心理学理论认为“学生学习的认知过程是从动机形成”开始的，其后将经过感知，思维，巩固、应用等一系列的过程，最后以“创造性地解决问题”为终结。语言学专家们认为，在词汇教学中，单一的反复跟读、拼读的学习方式会严重的损伤一部分学生对于词汇学习的好奇和兴趣。因此，在词汇教学中，我们首先要做的事情就是以激发和提高学生学习词汇的兴趣为目的，改进教学方法，开动脑筋，创设词汇学习的情境，设计形式多样的教学活动，使学生在学习时产生好奇心和兴趣，从而自发地形成动机，主动去学，创造性地去学。 教材分析： 牛津初中英语教材8 B Unit 2 Vocabuary教学目标如下： 1. 要求学生理解名词构成形容词的后缀。 2. 要求学生学会在语境中使用合适的形容词，用正确的后缀表明肯定或否定的意思。本课时需要掌握的有关的词汇有:harm, harmful, harmless, helpless, useless, meaning, meaningful, success, successful, endless, hopeless, 三会要求的词汇有delight, delightful 教师在本课中补充或可能用到的词汇有end, hopeful, helpful, meaningless, useful, wonder, wonderful等。 ? 案例描述. 本课时一开始，教师向学生展示了自己某次旅游的图片，通过引导学生向教师提问，呈现了本课要学习的新的知识点。步骤如下： Step 1 Lead in: T: Boys and girls, look at some photos of mine. Guess, where is it? S: Beijing. T: Yes, that’s right. In 1998, I went to Beijing.I visited many places of interest. Do you want to know more about the trip? S: Of course. T: So ask me about my feeling, please. S: What do you think of your trip to Beijing, Mrs Yin? T: In a word, it was wonderful. Every day I went to different places of interest, so I think the trip was colorful. I also went to Tian’an Men Sqaure to see the rising of our flag. Don’t you think it was meaningful? I will never forget it. Class, do you like travelling? Why? S:I love travelling because… T:Yes, China is so great. We can show our endless love to our motherland by travelling. Step 2? Presentation: Present the following words on the blackboard. ???????????????????? ??Wonderful/ colorful/ meaningful ????????????????????? ?endless Step 3: Look and learn. Tell ss that we often add suffixes ‘-ful’ and ‘-less’ to some nouns to form adj(s). e.g . If someone is full of hope.? It means he is “hopeful”? We add “ –ful” after th