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深深浅浅践行自主学习 ——谈小学语文课堂中自主学习中合作的误区及纠正策略 太仓市城厢镇第一小学 邮编215400 陈洁 [摘要]《小学语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式。合作学习就是让学生都带着自己的思想，进行交换，从而获得更多的思考。它适合学生的学习特点，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但是由于个别老师的理解错误和能力有限，或者是有的老师为了合作而合作，使其“误入歧途”。 萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”合作学习是《全日制义务教育语文课程标准》所倡导的一种积极的充满个性的学习方式。在新一轮语文课程改革中逐渐显现出独特的优势和魅力。它适合学生的学习特点，有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神。也是现在自主学习盛行中，一个具体的自主学习的展现方式。它挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，但是由于个别老师的理解错误和能力有限，或者是有的老师为了合作而合作，使其“误入歧途”。 一、自主学习中合作的误区 1. 合作就是一种形式 有的老师上课时，为了体现小组合作学习的教学理念，发现问题学生一时回答不出，或者没有人举手回答，就让学生你们小组讨论一下。这样的合作学习我觉得不是真正的合作学习。其实是为了让教师的教案设计顺利地完成下去。如一教师在上《蚂蚁和蝈蝈》时，讲到蝈蝈在树下笑蚂蚁是傻瓜，教师就问学生：“他们会怎么做呢？”学生回答不出。这时，该教师就让学生小组讨论。结果学生还是没有达到教师的点子上，老师很着急提示学生说出答案。其实在这个过程中，教师没有给学生强调合作学习些什么，从哪方面进行讨论，怎么讨论？学生合作前也缺乏准备，分工不明确，所以达不到很好的效果。只是为了让学生答到老师的思路上来。 还有一些老师对合作学习的理解比较片面，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，特别是现在要求自主学习，就无论什么教学内容，都要采用合作学习，完全不顾提出问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，有的答案甚至在书本上就能找到，还有就是小学生的自我管理能力比较弱，教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流，以至在学生眼中，合作讨论也不过是个形式，反正老师又不知道我们在干什么。 2. 合作就是排斥教师的指导 合作学习就是让学生通过小组讨论把教师提出的问题解决，在这个中间老师不用其什么作用，认为老师的指导就违反了合作的意义。事实上不应该如此，我们应该既要尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用。作为老师，不仅学生在合作学习前要作充分的预测，选择有探究性的问题，而且在学生合作学习时要适时、适度地参与其中。学生合作学习后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行指导；对好的学习方法，教师还要引导学生总结，促进学生再自主，再合作，再探究。我听过有的课，学生通过小组合作，并上台来展示。学生有的读书，有的找关键的词语出来体会，有的同学再演。看上去很热闹，学生也很大胆自信，但是说到道理时，总觉得欠缺。这个时候老师也没有及时地进行指导，结果这个也成为这堂课的败笔。 3. 合作就是个别学生的表演 传统的教学是教师讲学生听效率不高。但课改以后的语文课堂中，你会发现很多课甚至是公开课上的合作学习已经成为了个别“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。学困生独立思考能力较差，往往没有主动地参与合作学习，他们一言不发，静当“忠实”听众。还有的不自觉的同学窃窃私语，自得其乐。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这种只让个别学生真正参与的合作学习能有多少效果呢？ 自主学习中合作纠正误区的策略与方法 1. 准确理解小组合作学习的理念 对于小组合作学习的理念我是这样认为的。各种小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。 2. 处理好独立学习与合作学习的关系 我认为独立学习和合作学习之间是一个提升的过程，不是替代而是互补的关系 。 合作在现在的教育中的地位越来越重要，但是我觉得合作也是要建立在独立学习之上的，没有自己的思考，怎么能聚集成为集体的智慧呢？所以我们在开张合作学习之前首先得让孩子先对这个问题进行自己的思考，然后再进行合作学习，共同解决问题。这样做就可以让那些平时不喜欢动脑筋思考问题，一到小组讨论就不积极参加，只等待现成答案的学生有自己思考的过程。更给了那些思维反应相对慢的学生独立思考的机会。学生的